教學(xué)非連續(xù)性文本，別在信息表層浮游

曹月紅

所謂“非連續(xù)性文本”，是以圖片、表格等形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、羅列信息、提供方法的一種特殊性文本。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將其定位于“圖文等組合材料”，較為形象地指出了非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。從名稱來(lái)看，非連續(xù)性文本與一般性文本最大的不同就在于文本的意義是否具有線性連續(xù)性。非連續(xù)性文本在意義的呈現(xiàn)過(guò)程中表現(xiàn)出多維化、間斷化等特征，而連續(xù)性文本的價(jià)值呈現(xiàn)出從左到右的單一直線聯(lián)系。無(wú)論是非連續(xù)性文本還是連續(xù)性文本，都有各自的基本特征，具備完整意義上的實(shí)踐功能。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行非連續(xù)性文本的教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)知與思考。

一、類(lèi)比辨析，在轉(zhuǎn)化遷移中提升理解能力

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在一般性文本的教學(xué)中，課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式可謂層出不窮：有談話交流式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境；有圖片展現(xiàn)式，促發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)；有音樂(lè)賞析式，奠定“未成曲調(diào)先有情”的境界；有謎語(yǔ)激趣式，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?。但很多教師認(rèn)為非連續(xù)性文本的教學(xué)，在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為困難。其實(shí)，鐘啟泉先生早就指出：學(xué)生決不可能以固封不懂的方式將所有的學(xué)習(xí)材料和課程內(nèi)容全部掌握，否則課堂教學(xué)就會(huì)演變成為一種注入式學(xué)習(xí)，要么是強(qiáng)行的觀念灌輸，要么就是學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。針對(duì)非連續(xù)性文本是一種簡(jiǎn)潔、實(shí)用的文本，準(zhǔn)確的信息、精細(xì)的數(shù)據(jù)、科學(xué)的概念應(yīng)該通過(guò)具體的事實(shí)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。因此，教師可以嘗試將相關(guān)的文本內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)母木幒驼霞右猿尸F(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，為學(xué)生更好地理解文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如《黃山奇松》一文的第2自然段，作者就運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、多種寫(xiě)作策略，將黃山中的迎客松、陪客松、送客松的外形特點(diǎn)描寫(xiě)得淋漓盡致。對(duì)這三種松樹(shù)的描寫(xiě)，作者運(yùn)用了相同的寫(xiě)作手法，但又有著完全不同的思路。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將本文中的這一語(yǔ)段轉(zhuǎn)化為了非連續(xù)性文本（如下表）：

名稱　　地位　　外形　　比喻迎客松　　√　　√　　√陪客松　　×　　×　　√送客松　　×　　√　　√

教師引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)上述非連續(xù)性文本進(jìn)行深入探尋，形成以下認(rèn)知：從表格的橫向來(lái)看，迎客松在黃山的地位最高，已經(jīng)成為黃山的象征，理應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，地位、外形、比喻等一個(gè)不少；而陪客松相對(duì)關(guān)注面較小，加之與迎客松的外形相似，作者以比喻的方式一筆帶過(guò)；而送客松，在外形上有著自己的獨(dú)特之處，作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言恰到好處地揭示了其特點(diǎn)，可謂筆墨都用在了刀刃上。而從表格的縱向來(lái)看，之所以都運(yùn)用比喻的修辭手法，主要在于這三棵松樹(shù)的名稱本身就具有鮮明的比喻之義，因此運(yùn)用比喻的修辭手法再自然不過(guò)了。

在這一案例中，教師巧妙地利用轉(zhuǎn)化、遷移的方式開(kāi)展教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也歷練了學(xué)生制作和閱讀非連續(xù)性文本的能力，起到了較好的教學(xué)效果。

二、分析推理，在深入感知中提升洞察能力

在非連續(xù)性文本中，圖表是其中較常見(jiàn)的形式，但受到不同的內(nèi)容和問(wèn)題的影響，圖表所展現(xiàn)出來(lái)的形式也會(huì)各不相同。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合不同的圖表形式，利用各種教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的歷練，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)文本的信息進(jìn)行分類(lèi)和梳理，這樣不僅豐富了學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的方法，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

如教師組織學(xué)生以“小學(xué)課外生活”為主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，并制作了相關(guān)的非連續(xù)性文本圖表（如下圖）。

但這種圖表究竟意味著什么呢？如果學(xué)生僅僅只能關(guān)注這些圖表中表面的信息，那就窄化了圖表所表達(dá)的豐富意蘊(yùn)。因此，教師就應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行猜測(cè)和推理，探尋這些數(shù)據(jù)背后的意蘊(yùn)。如從學(xué)生完成的調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于當(dāng)下課余生活的狀態(tài)較為滿意，其中閱讀成為課余生活的主要方式。而從閱讀方式的對(duì)比、發(fā)展來(lái)看，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)與紙質(zhì)閱讀平分秋色，這與學(xué)生年級(jí)越來(lái)越高、接受信息的渠道越發(fā)廣泛有著直接的聯(lián)系。而在娛樂(lè)方式的對(duì)比中，收看電視已經(jīng)逐步被手機(jī)視頻所替代，這正契合了時(shí)代發(fā)展的整體節(jié)奏和脈搏。而在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)并沒(méi)有停留在原始性的數(shù)據(jù)對(duì)比之中，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行理性的分析，即為什么手機(jī)視頻能夠逐步取代電視，學(xué)生在深入對(duì)比的過(guò)程中深入意識(shí)到：手機(jī)視頻除了信息豐富，還不像電視受到時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)的限制，充分迎合了觀看者的心理需求，具有較強(qiáng)的自主性和廣泛的選擇性。

非連續(xù)性文本的價(jià)值并不僅僅在于表面上的相關(guān)數(shù)據(jù)，更重要的是蘊(yùn)藏在這些數(shù)據(jù)和信息中的價(jià)值資源。因此，非連續(xù)性文本的閱讀要善于從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)入手，開(kāi)掘數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)藏的信息，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在綜合實(shí)踐中提升運(yùn)用能力

課標(biāo)指出：“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題?！倍沁B續(xù)性文本的教學(xué)，就應(yīng)該從圖文組合等材料中尋找出富有價(jià)值的信息。這就意味著語(yǔ)文教學(xué)，必須要充分整合、運(yùn)用生活中的資源，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再拘泥于僅有的一本教科書(shū)，而是更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)向著多元化、生活化發(fā)展。

如藥品說(shuō)明書(shū)就是一篇典型的非連續(xù)性文本，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自身的實(shí)際生活緊密地結(jié)合在一起。而在教學(xué)了這篇藥品說(shuō)明書(shū)后，筆者就利用教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的契機(jī)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

1.為了更好地治療病人，葉欣在“非典”期間常備兩種藥品，它們分別是（ ）和（）；

2.這兩種藥品的共同點(diǎn)是都可以用來(lái)治療（ ），在用法上的不同點(diǎn)是（）；

3.如果在“非典”期間，部分兒童在檢測(cè)中已經(jīng)完全排除了“非典”的可能，而是普通的感冒，你應(yīng)該選擇哪種藥品？并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

這樣的習(xí)題與課文的內(nèi)容相得益彰，不僅豐富了文本的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，同時(shí)又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和對(duì)比意識(shí)。從練習(xí)中的具體題型來(lái)看，非連續(xù)性文本給予了學(xué)生更為豐富的認(rèn)知變化，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠正確而靈活地運(yùn)用生活中的常見(jiàn)物品，同時(shí)又對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的新題型進(jìn)行有效感知。

在這一案例中，教師巧妙地利用課文教學(xué)的契機(jī)，引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的非連續(xù)性文本展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)扎實(shí)有效的訓(xùn)練鞏固學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，提升了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的解讀能力。

非連續(xù)性文本具有鮮明的實(shí)用性特征。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該從非連續(xù)性文本中獲取其隱藏的信息，開(kāi)掘出富有價(jià)值和意義的結(jié)論。因此，我們應(yīng)該明確非連續(xù)性文本的特征，豐富學(xué)生多元的認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)他們解讀、分析非連續(xù)性文本的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷發(fā)展。