讀“奇人”尋文路品“奇書”探文源
——聽王林波教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》有感

魯亞琪

“世界那么大，我想去看看”成為一時(shí)的流行話題。這次，特級(jí)教師王林波進(jìn)行的課文之旅，穿越時(shí)空，把我們帶到了旅行家徐霞客的世界。

上課伊始，徐霞客的生平、后人制作的郵票，像磁石一樣吸引著我們進(jìn)入課堂。王老師從“好詞”入手，扎實(shí)教學(xué)，學(xué)生讀詞，字正腔圓。王老師耐心的指導(dǎo)、幽默的表達(dá)給課堂帶來了輕松愉悅的氛圍。在不知不覺中，我們就被帶進(jìn)了徐霞客這位“奇人”的“奇事”之中。

一、讀“奇人”，課里尋文路

王老師不同尋常的教學(xué)思路，很快就將教學(xué)的關(guān)鍵鎖定在作者的精妙表達(dá)——“此后三十多年，他與長(zhǎng)風(fēng)為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得了大量第一手考察資料。”這句話中的“長(zhǎng)風(fēng)為伍”“云霧為伴”中的“伍”字與“伴”字的妙用何在？“三十多年”“九萬里”這樣的數(shù)字是為了表達(dá)什么？從借助“字理”，到創(chuàng)設(shè)情境，再到朗讀體會(huì)，巧妙的設(shè)計(jì)，處處彰顯智慧。此外，由句子“徐霞客日間攀險(xiǎn)峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定錄下當(dāng)日見聞”中的特殊表達(dá)“攀險(xiǎn)峰，涉危澗”，引導(dǎo)學(xué)生感受詞語的運(yùn)用之妙，還引導(dǎo)他們將第7自然段濃縮為“探奇洞”3個(gè)字；由“日間”創(chuàng)設(shè)聯(lián)想到“夜晚”，借助徐霞客夜晚寫作的圖片，激活學(xué)生的想象。學(xué)生表達(dá)精妙，妙語連珠，竟然逐一對(duì)出了“燃松穗，理文路，記奇聞”的妙對(duì)。可見，探尋文本表達(dá)的巧妙，不在于教師的一味講解剖析。循循善誘，激活想象，適時(shí)引領(lǐng)，碰撞思維，才是靈性的課堂。

更讓人拍手叫絕的是，王老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“當(dāng)時(shí)的讀書人，都忙著追求科舉功名，抱著‘十年寒窗無人問，一舉成名天下知 ’的觀念，埋頭于經(jīng)書之中。徐霞客卻卓爾不群，醉心于古今史籍及地志、山海圖經(jīng)的收集和研讀。他發(fā)現(xiàn)此類書籍很少，記述簡(jiǎn)略且多有相互矛盾之處，于是他立下雄心壯志，要走遍天下，親自考察”這一段時(shí)，僅僅抓住了一個(gè)“卻”字，讓我們明白了“對(duì)比”不需明講，只用暗示。緊接著，王老師運(yùn)用遷移——為語段“徐霞客的時(shí)代，沒有火車，沒有汽車，沒有飛機(jī)，他所去的許多地方連道路都沒有，加上明朝末年治安不好，盜匪橫行，長(zhǎng)途旅行是非常艱苦又非常危險(xiǎn)的事”的段末加上“徐霞客卻______”，隨即讓學(xué)生練筆，現(xiàn)場(chǎng)生成。課堂上的遷移也可以是“移花接木”，擇良材，接佳木，一樣能開出絢麗的花朵。

二、品“奇書”，課外探文源

在第二部分的教學(xué)中，王老師帶我們品“奇事”，驚喜連連，真如一趟絢麗多彩的旅行，帶給學(xué)生無限的驚喜。

眾所周知，在這篇課文中，僅僅用了一段話來描寫“奇書”，表達(dá)簡(jiǎn)練，文意淺白。教學(xué)時(shí)，似乎沒有太多的內(nèi)容可“挖”?？墒?，王老師從課內(nèi)到課外，又從課外到課內(nèi)，多次引入資料佐證、添加、補(bǔ)充……如，出示有關(guān)《徐霞客游記》在文學(xué)上的特點(diǎn)資料，讓學(xué)生說一說徐霞客是個(gè)什么樣的人，引入后人對(duì)徐霞客的評(píng)價(jià)，將語段插入到課文中，支撐課文的論點(diǎn)等。

最精彩和最令人難忘的是，王老師竟然還節(jié)選了《徐霞客游記》中的兩則小篇目《蝴蝶泉》和《黃果樹瀑布》，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受文之美、字之妙。學(xué)生完全被精彩的文字描寫深深吸引了，朗讀的熱情一浪高過一浪。最后，王老師為學(xué)生推薦《徐霞客游記》，學(xué)生閱讀的熱情再次被激發(fā)出來。

一堂精彩的課堂結(jié)束了，學(xué)生閱讀的美妙之旅卻才剛剛開始。教學(xué)，就是教別人看不到的；教學(xué)，就是把學(xué)生引向更廣闊的世界，在文字中蕩滌，在想象中遨游，在詩意中旅行。