生本課堂下的語用教學(xué)

江　平

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。然而受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的語文教學(xué)仍舊是新瓶裝陳醋，教學(xué)手段方法雖然新穎，但其理念、思想還是老一套，教師機(jī)械的講解、空洞的說教不僅不會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還會導(dǎo)致教與學(xué)之間關(guān)系的嚴(yán)重失衡?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這里所倡導(dǎo)的“實(shí)踐性”，也就是生本課堂的體現(xiàn)。筆者在此淺談生本課堂下的語用教學(xué)策略。

一、立足課程目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

對于閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)該教什么？學(xué)生到底學(xué)什么？這些問題本來很簡單，但是現(xiàn)在卻引起了很多教師的思考與追問。這歸根到底，還在于很多語文課堂看似很熱鬧，但是沒有目標(biāo)可言，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。真正的生本課堂，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，還關(guān)注學(xué)的方法以及效果。煩瑣的分析，剖析的講解，固然可以應(yīng)付考試，但不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“語文教材無非是個例子”。因此對于教學(xué)來說，最根本的就是提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。教學(xué)目標(biāo)固然涉及語文知識的積累，但更多的應(yīng)是語文技能、情感以及素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。從本質(zhì)上講，制定現(xiàn)代語文課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該考慮到以下因素：

1.年段目標(biāo)

學(xué)生的思維是不斷發(fā)展的，同樣他們的身心也在不斷發(fā)展，因而針對不同年段，即使內(nèi)容相同，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不一樣。研讀新課標(biāo)內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)專家在制定教學(xué)目標(biāo)時已經(jīng)考慮到了學(xué)生的年齡實(shí)際，把小學(xué)六個年級分為三個學(xué)段，即第一、第二、第三學(xué)段。每個學(xué)段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)分為識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合實(shí)踐等方面的目標(biāo)要求。對于內(nèi)容，不同學(xué)段都有不同的要求。比如生字詞，三個學(xué)段都有要求，但是側(cè)重點(diǎn)不同，目標(biāo)也不一樣。第一學(xué)段，側(cè)重于識字寫字；第二學(xué)段，側(cè)重于字詞在文本中的情感表達(dá)作用；第三學(xué)段，字詞教學(xué)側(cè)重于理解運(yùn)用。對于不同的學(xué)段，教師應(yīng)有不同的要求。這三個學(xué)段中的生字詞教學(xué)之間也有聯(lián)系，并且相輔相成，呈螺旋狀上升狀。因而在教學(xué)中，教師要切實(shí)把握學(xué)段目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，讓整個課堂教學(xué)高效。

2.文本特征

生本課堂追求的是個性閱讀，也就是學(xué)生自己對文本教材進(jìn)行獨(dú)特思考和個性理解，這是新課標(biāo)的要求。同樣對于教材來說，每一篇課文都有獨(dú)特的地方，因而制定教學(xué)目標(biāo)，就要結(jié)合課文特征挖掘不同點(diǎn)，以便讓學(xué)生生成個性理解。從蘇教版教材內(nèi)容來看，其特征體現(xiàn)在人物刻畫、環(huán)境描寫，還有作者精心構(gòu)思之中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼睛去審視，去挖掘。比如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這一課的特征就體現(xiàn)在作者通過語言、動作乃至神態(tài)等描寫來塑造人物形象。對這一課的教學(xué)目標(biāo)來說，則需要一方面從人物特征出發(fā)，通過抓住其內(nèi)心描寫來感悟司馬遷的品質(zhì)；另一方面則學(xué)以致用，扣住文本寫法進(jìn)行遷移，以便學(xué)生能夠掌握寫作技巧，為其表達(dá)能力的提升創(chuàng)造條件。

二、立足兒童實(shí)際，強(qiáng)化語用教學(xué)

美國教育家達(dá)科沃斯曾經(jīng)說過：“教學(xué)的過程就是兒童研究的過程?！毕啾葌鹘y(tǒng)教學(xué)，生本課堂的主體是學(xué)生，其目標(biāo)也立足于學(xué)生。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。語文教學(xué)的作用最終還需要通過學(xué)生來體現(xiàn)。最好的方法就是閱讀指向?qū)懽?，通過各種途徑喚醒學(xué)生的語用意識，盡可能地搭建平臺，創(chuàng)造條件，為學(xué)生語言的理解與運(yùn)用鋪平道路。在生本課堂中，教師應(yīng)盡可能將無意識的言語訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R、有目標(biāo)的說寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教師可以從以下兩個方面喚醒學(xué)生的語用意識。

1.在語言品析中覺醒

語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生對語言進(jìn)行內(nèi)化、提升。因而在教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，與語言對話，并且深入推敲品析，學(xué)生才有可能進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而運(yùn)用。只有讓學(xué)生在語言品析中感悟到言語的魅力，體驗(yàn)到文字背后所蘊(yùn)含的情感，其語用意識才有可能被喚醒、激活，他們的語言表達(dá)能力才會最終得到提升。對此，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞語，通過對關(guān)鍵詞語的推敲、品析，發(fā)現(xiàn)其言語表達(dá)的特點(diǎn)。比如在《海倫·凱勒》這一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對“吮吸”“拼命”“如饑似渴”等詞語進(jìn)行品析，并指導(dǎo)學(xué)生在品析中感知其表現(xiàn)力，以便結(jié)合課文內(nèi)容來想象海倫學(xué)習(xí)的畫面，感受海倫那種刻苦學(xué)習(xí)的精神。對于小學(xué)生而言，其語用訓(xùn)練沒有捷徑，唯一的方法只有多讀、多寫、多品、多積累，只有這樣，才能在潛移默化中覺醒語用意識，才能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.在語境創(chuàng)設(shè)中內(nèi)化

漢語博大精深，很多時候往往同一個詞語在不同的語境中就有不同的意思，甚至是相反的意思。要讓學(xué)生強(qiáng)化語用意識，最根本的還是要從“用”上入手，而這最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪谴罱ㄆ脚_，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會。心理學(xué)專家認(rèn)為，對于兒童早期語言教學(xué)，無須專門訓(xùn)練，只要兒童有健全的大腦、正常的聽力與發(fā)音系統(tǒng)。還有就是一定的語言環(huán)境，學(xué)生自然而然就會學(xué)會語言的運(yùn)用。從這一點(diǎn)來看，學(xué)生的語言主要還是從環(huán)境中不斷練習(xí)得到的。對于學(xué)生來說，他們在上學(xué)前在生活中已經(jīng)積累了大量的詞語，但是這些詞語都是按照一定的模塊消極地存儲在大腦里。而我們的語文教學(xué)，尤其現(xiàn)在所倡導(dǎo)的語用教學(xué)，則需要通過一定的語境，不斷激活學(xué)生的詞匯，以便讓學(xué)生進(jìn)行理解內(nèi)化，進(jìn)而形成自己的語言。

三、立足學(xué)科特性，突出技能訓(xùn)練

雖然語文學(xué)科具有人文性特征，但并不否認(rèn)其工具性。從這一角度分析，語文教學(xué)也蘊(yùn)含著技能，而對于技能來說，則必須要經(jīng)歷一定的訓(xùn)練才能熟練掌握。對于言語教學(xué)來說，也是通過語境，讓學(xué)生不斷熟悉，進(jìn)行理解內(nèi)化，然后再遷移到學(xué)生的生活世界中去，以便形成學(xué)生自己的語言。而對于語文教學(xué)來說，評價一節(jié)課是否有效，不在于教師的精心講解，也不在于課堂形式的豐富多樣，而是在于教師是否通過一定的語境讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，是否讓學(xué)生的能力都能在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。這不僅需要教師立足學(xué)科特征，更需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行語用訓(xùn)練。但是教師也需要注意，不能把語文教學(xué)上成單純的語用訓(xùn)練課，這同樣會讓語文教學(xué)失去詩意。

1.在隨文練筆中追求言意兼得

語用教學(xué)，不僅僅是“用”，更重要的是在閱讀中習(xí)言得意，以便真正實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。張志公先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在文本里走個來回。但遺憾的是傳統(tǒng)教學(xué)往往只注重“來”，卻忽略了“回”；只關(guān)注語文教學(xué)中的思想教育，注重理解分析，卻忽略了其言語實(shí)踐，忽略了言語運(yùn)用的技巧與訓(xùn)練。這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)來說，是不利的。對于學(xué)生來說，最好的語言實(shí)踐方式就是隨文練筆。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能從課文出發(fā)，借助作者精美的表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，以便提高學(xué)生的習(xí)作能力。比如對于《錢學(xué)森》這一課，筆者就曾結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆：“經(jīng)過漫長的等待，錢學(xué)森回來了。此時，他就站在碼頭上，而你就是歡迎的群眾，請你結(jié)合下面的詞語寫一段歡迎詞：優(yōu)厚的生活、優(yōu)越的條件、一刻也沒有忘記、一刻也沒有動搖……”讀與寫是相輔相成、緊密相連的，只有在讀中寫，在寫中讀，才能在有效推促學(xué)生理解文本主題的同時，提升他們的言語表達(dá)能力。

2.在遷移融合中追求行知合一

語文教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，教師既需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生借助言語表達(dá)情感。教師讓學(xué)生學(xué)到語文知識固然重要，但更重要的是讓學(xué)生能夠從中學(xué)會學(xué)習(xí)。而這不僅對于他們將來學(xué)好語文大有幫助，而且還能為他們終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這與生本課堂的精神是一脈相承的。對于生本課堂來說，教師需要的是“退讓”，需要的是引導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去整理，去歸納，以便從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)知識與技能，真正實(shí)現(xiàn)合二為一。這需要教師在教學(xué)中立足學(xué)生實(shí)際，從語用角度對文本言語、段落、結(jié)構(gòu)乃至表達(dá)方式進(jìn)行提煉，以便讓學(xué)生能夠熟練掌握，真正通過記敘、描寫、說明、議論等途徑實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的表達(dá)。

四、立足學(xué)生素養(yǎng)，整合生活資源

得法于課內(nèi)，得益于課外。對于語用教學(xué)來說，教師應(yīng)該把教材教“厚”，以便真正讓學(xué)生通過教材實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的目的。而教師應(yīng)學(xué)會整合教材，整合資源，尤其是生活中的各種資源，盡可能以教材文本為主線，串起整個課堂教學(xué)內(nèi)容。遺憾的是當(dāng)前還有很多教師僅僅是一本教材“打天下”，學(xué)生的生活資源仍處于一種零碎、片段狀態(tài)，這就無法彰顯語文教學(xué)的魅力。真正的生本課堂應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生素養(yǎng)的提升，盡可能充分調(diào)動一切資源，并進(jìn)行整合、提煉，真正讓其為學(xué)生語用能力的提高以及語文素養(yǎng)的提升服務(wù)。畢竟對于語文來說，其外延與生活的外延是想通的。

1.充分整合課堂教學(xué)資源

對于蘇教版教材來說，每一篇課文都是經(jīng)過專家認(rèn)證過的，也許不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生閱讀的。這里的適合，不僅是指內(nèi)容，更多的還包括語用。從文本內(nèi)容與主題來看，重點(diǎn)是表達(dá)作者對生活的態(tài)度，對人生的思考。但遺憾的是，由于作者所處年代與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，因而如果單純地依靠文本則無法讓學(xué)生與作者進(jìn)行深度對話。很多教師也意識到了這一點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者對話，他們也在課前花費(fèi)了大量時間與精力，搜集與文本、作者相關(guān)的資源，盡可能讓學(xué)生從各方面來了解文本，走近作者。遺憾的是，好心做了壞事，結(jié)果讓課堂成了走秀，課堂除了熱鬧，什么也沒有留下。拓展資源沒錯，但教師需要進(jìn)行整合、取舍，畢竟課堂教學(xué)時間有限，只有緊扣學(xué)生實(shí)際，對各種資源進(jìn)行充分整合、重組，才能真正發(fā)揮作用。

2.充分拓展課外教學(xué)視野

眼界決定境界。一個學(xué)生沒有見過的詞語他肯定在表達(dá)中不會運(yùn)用。因而教師要充分認(rèn)識到課外教學(xué)資源的作用，盡可能通過學(xué)校或家庭創(chuàng)建平臺，組織各類課外閱讀、課外實(shí)踐，等等。其目的是豐富學(xué)生的閱歷，開拓他們的視野。如有可能，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些語文實(shí)踐活動，如創(chuàng)編故事、成語開火車、詩詞大會，等等。比如有位學(xué)生就把自己的課外積累運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。其片段是這樣的：“我們一行人到西湖游玩，導(dǎo)游邊走邊介紹美景，而我頭腦里卻始終想著的是：‘欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜?！缣斓奈骱覀儫o緣相見，但是聽人說，‘晴西湖不如雨西湖’。我們能看到雨中的西湖，也不虛此行……”對于生本課堂來說，其課堂教學(xué)效果最終還需要在學(xué)生身上體現(xiàn)。學(xué)生只有學(xué)以致用，學(xué)而會用，才是真才能，這樣的課堂才是真正的生本課堂。

針對生本課堂，其語用教學(xué)策略還有很多，這里筆者不再一一列舉。但是教師應(yīng)該注意的是，生本課堂立足于“生”，只有真正以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，才能激活當(dāng)前語文課堂這一池春水。這樣的生本課堂，才可以說是生機(jī)盎然、生機(jī)勃勃的課堂。