思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐與思考

趙春林

思維導(dǎo)圖又稱作心智圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，具有表達(dá)層級(jí)關(guān)系和圖文并茂的特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖繪制簡(jiǎn)單、易于掌握，思維導(dǎo)圖軟件操作簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大，能改善教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上完善了教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)語文教學(xué)工作的高效開展。

思維導(dǎo)圖能幫助教師清晰地呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而建立系統(tǒng)完善的知識(shí)框架，有助于教師更高效、系統(tǒng)、靈活地備課、上課及整理復(fù)習(xí)。

一、備課

備課是教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)語文的學(xué)科特點(diǎn)，可以按照熟悉內(nèi)容、繪制導(dǎo)圖、生成資料三個(gè)步驟實(shí)施。

1.熟悉內(nèi)容

比如在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，我仔細(xì)研讀課文，查閱資料，了解課文的主要內(nèi)容，明確了在本課的教學(xué)中讓學(xué)生了解故事的經(jīng)過、體會(huì)晏子的人物形象是教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)晏子的語言妙在何處是難點(diǎn)，而分角色朗讀則是本文的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，按照課題質(zhì)疑就可以很好地切入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.繪制導(dǎo)圖

在熟悉課文主要內(nèi)容、掌握重難點(diǎn)及各部分內(nèi)容的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，我將思維導(dǎo)圖劃分為：什么人（晏子）？什么事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）？有何特點(diǎn)？怎樣讀？怎樣寫？將課文學(xué)習(xí)分為五個(gè)分支，各個(gè)分支依層次關(guān)系繪制出思維導(dǎo)圖。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)，可用不同的顏色和字體強(qiáng)調(diào)，并添加圖片讓思維導(dǎo)圖更形象化，還可以利用編號(hào)排列出知識(shí)點(diǎn)間的先后關(guān)系。

3.生成資料

利用軟件做出的思維導(dǎo)圖，可用導(dǎo)出功能將思維導(dǎo)圖內(nèi)容生成 Powerpoint、PDF、視頻等格式的文件，既可以方便教師進(jìn)行備課、授課，又可以發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，還可以與其他教師共享，提高集體備課的實(shí)效性。

二、上課

思維導(dǎo)圖不僅有助于教師備課，更有利于教師授課模式的轉(zhuǎn)變，能很好地促成師生互動(dòng)，構(gòu)建開放的高效課堂。例如，在教學(xué)《難忘的啟蒙》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課階段我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了五個(gè)問題：什么是“啟蒙”？課文回憶了哪幾件事？這是一位怎樣的老師？從中可以體會(huì)出作者對(duì)老師什么樣的情感？能學(xué)到什么寫作方法？我依據(jù)學(xué)生的提問，相機(jī)板書思維導(dǎo)圖，繪制出紅、藍(lán)、橙、綠、紫五個(gè)鮮艷的主分支，并在上面用較大的字依次寫上關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚?、回憶、老師、情感、寫法五個(gè)分支。接下來，采用扶放結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一起來解決第一分支的問題，學(xué)生回答后我板書，在第一條主分支的后面補(bǔ)充次級(jí)分支。然后將其余三個(gè)分支的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作研讀內(nèi)容，匯報(bào)并派代表板書次級(jí)分支的內(nèi)容。最后，讓小組代表依據(jù)板書的思維導(dǎo)圖，對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容作回顧和總結(jié)。

三、復(fù)習(xí)

在整理復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖，使得原本分散的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生從中提取知識(shí)，效果更佳。例如：

教師可以在單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，布置學(xué)生繪制本單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。

在教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖成為了我探索新型教學(xué)方式的有力工具。師生在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中共同探索有特色的“思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)法”，在課內(nèi)外構(gòu)建“做中學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，形成了“課前+課中+課后”的思維導(dǎo)圖整合的整體學(xué)習(xí)循環(huán)體系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，能讓學(xué)生更系統(tǒng)化、整體化和靈活化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的實(shí)效性。