基于新媒體的高校新聞教育轉型研究

沈 藝 虹(閩南師范大學新聞傳播學院，福建漳州363000)

基于新媒體的高校新聞教育轉型研究

沈 藝 虹
(閩南師范大學新聞傳播學院，福建漳州363000)

高校是培養(yǎng)新媒體人才的基地，但目前高校新聞教育的課程設置、專業(yè)設置與新媒體發(fā)展相脫節(jié)，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容陳舊，無法適應新媒體時代發(fā)展需要；教師知識更新滯后于現(xiàn)實，跟不上傳媒技術發(fā)展變化；以教師為中心的教學方法，造成學生在教學中的消極地位和被動接受;新聞傳播專業(yè)課與實驗課不能有機融合。因此要樹立大傳播、全媒體理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)意的新媒體人才；開設具有前瞻性、融合性的新專業(yè)、新課程；學界與業(yè)界結合，傳授新媒體前沿知識，打造新媒體人才；開展實戰(zhàn)導向型教學與實踐。

新媒體；新聞教育；轉型

新媒體的發(fā)展，特別是智能手機、推特、微博、微信的出現(xiàn)，傳播技術的日新月異，使得新聞生產(chǎn)、傳播方式、傳播格局發(fā)生重大變革，這不僅要求新聞業(yè)界必須做出相應的戰(zhàn)略調(diào)整，也給高校新聞教育的理念、模式和內(nèi)容帶來挑戰(zhàn)。新聞院校是傳媒人才的生產(chǎn)基地，全國每年的高校新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生就有十多萬，但新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生在主流媒體就業(yè)率低，滿意度不高，大部分畢業(yè)生在層次低、規(guī)模小、待遇差的機關、企業(yè)工作，而媒體和用人單位卻在焦慮找不到新媒體人才。因此高校新聞教育一定要緊跟新媒體發(fā)展的需要，在教育理念、教學模式、課程體系、實驗實踐、教學評價體系等方面進行調(diào)整和重構。

一、高校新聞教育的誤區(qū)

高校是培養(yǎng)新媒體人才的基地，但目前部分高校新聞教育的課程設置、專業(yè)設置與新媒體發(fā)展相脫節(jié)。

(一)課程內(nèi)容陳舊，無法適應新媒體發(fā)展需要

現(xiàn)在業(yè)界焦慮招聘不到新媒體人才，學生到互聯(lián)網(wǎng)等新媒體實習或就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)他們所學的知識已經(jīng)不能適應新媒體的要求，但現(xiàn)在的大學課堂仍在按部就班地傳授傳統(tǒng)媒體的理論和知識。

傳統(tǒng)媒體時代主要是以單一媒介為中心來設置課程的，高校的新聞教育主要是以平面媒體、電視媒體的采寫編評為主，以培養(yǎng)報社記者、編輯或電視臺記者、編輯的標準來培養(yǎng)學生；而新媒體技術對媒體的傳播帶來快速的革命性影響，不同媒介的重組、新聞生產(chǎn)流程的再造及受眾新聞生產(chǎn)合力推動著新聞編輯業(yè)務產(chǎn)生重大變革，在新聞寫作方面催生了新的新聞文體，像網(wǎng)絡新聞、博客新聞、手機報新聞、微博新聞、數(shù)據(jù)新聞等。新媒體是對傳統(tǒng)的以語言為媒介的寫作方式的進一步拓展和變革，例如微博直播，既有文字的報道、圖片的呈現(xiàn)，還有音頻、視頻、動畫等其他表現(xiàn)形式，很好地再現(xiàn)了新聞事件發(fā)生的場景，為受眾提供了立體全面逼真的信息，增強了新聞的紀實性，有較強的視覺沖擊力。而高校的課程卻仍在一成不變地傳授傳統(tǒng)媒體的理論和知識。因此，傳統(tǒng)的新聞教育已經(jīng)不能適應當前媒介人才的需要。

(二)教師知識更新滯后于現(xiàn)實，跟不上傳媒技術發(fā)展變化

目前高校新聞傳播專業(yè)的教師，有一部分是從中文專業(yè)、文藝學專業(yè)轉過來的，還有一部分是新聞學、傳播學專業(yè)的碩士、博士，其中很多教師沒有媒體從業(yè)的經(jīng)驗，教新聞的沒有做過一天的新聞工作，教采訪的沒當過記者；教編輯的沒有改過稿子，上過夜班；教電視的不會扛攝像機，剪片子。這些問題使得教師授課力不從心，造成理論與實踐脫節(jié)，學生的技能與社會脫節(jié)。

網(wǎng)絡和新媒體專業(yè)是一個文理交叉的應用型專業(yè)，需要學習音頻視頻制作技術和網(wǎng)頁設計制作、統(tǒng)計分析，營銷管理等方面的知識。大量新內(nèi)容的涌現(xiàn)對教師的知識結構形成挑戰(zhàn)，如新媒體需要培養(yǎng)數(shù)據(jù)新聞的專業(yè)人才，但許多高校卻沒有數(shù)據(jù)分析方面的師資。另外，很多老師擁有文科背景，對涉及到新媒體的課程、現(xiàn)代媒體技術感到心有余而力不足，造成學生在知識的更新速度方面與社會脫節(jié)。

(三)以教師為中心的教學方法，造成學生在教學中的消極地位和被動接受

教學應當以學生為中心，而不是以教師為中心。但目前高校的新聞教學仍以教師為主，教師按照教學計劃、教學周時數(shù)安排教學，傳授知識，決定學生學什么，至于教學效果則聽之任之，造成學生在教學中的消極地位和被動接受。而新媒體時代學習的基本技巧正在改變，正如聯(lián)接主義理論所認為的：“社交媒體時代的學習取決于訪問和使用基礎上產(chǎn)生的信息能力。學習被看作是個人在需要時聯(lián)接到特定信息點和資料的能力?！蔀椴W者就必須培養(yǎng)和保持這種聯(lián)接能力?！盵1]135即不是讓學習者被動地記住知識，而是讓學習者掌握技巧以便在需要的時候積極主動地獲取和增加存儲在某處的信息和知識。新媒體時代的大學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，他們經(jīng)常上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡獲取知識，生產(chǎn)和傳播信息。因此，傳統(tǒng)的教學思維與方法與他們格格不入。

(四)新聞傳播專業(yè)課與實驗課不能有機融合

我國新聞院校的課程設置普遍分為公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實驗課等課程，但是目前“大多數(shù)課程設置滯后于現(xiàn)實發(fā)展，采取的是課程一鍋燉，將多學科課程一次性打包給學生，課程之間基本獨立存在，不發(fā)生具體內(nèi)容的融合，教育理念依然沿襲了傳播學或者新聞學的思路”[2]112。

雖然技術在新聞院系的課程中所占的比重越來越大，開設了攝影課、攝像課、計算機課程等技術性的課程，但一個現(xiàn)實的困難是，新聞院系的師資，面對新媒體的挑戰(zhàn)是力不從心的。高校缺乏跨學科、具有多重學科背景的教師，很多課程是由不同專業(yè)的教師共同完成的，新聞學老師講新聞學的內(nèi)容，計算機老師講編程，這些課程被機械地捆綁在一起，知識與技能兩張皮，沒法有機融合在一起。

二、新媒體時代對新聞人才提出全新要求

在媒體融合下，新媒體技術對內(nèi)容的傳播帶來的影響越來越大，不同媒介的重組、新聞生產(chǎn)流程的再造及受眾新聞生產(chǎn)合力推動著新聞編輯業(yè)務產(chǎn)生重大變革。

業(yè)界越來越青睞那些懂策劃、會拍攝、會剪輯、會開發(fā)新產(chǎn)品等具有多種技能的畢業(yè)生?！缎氯A社需要怎樣的新媒體人才》一文談到：“互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，具備移動互聯(lián)網(wǎng)思維方式，懂數(shù)字開發(fā)、產(chǎn)品設計、懂用戶體驗、懂互動交互的人才備受歡迎?！盵3]8騰訊網(wǎng)新聞中心魏傳舉主編認為在招聘新聞人才時，“以前可能只要求應聘者有良好的文字功底，但現(xiàn)在還要求，是否會制作視頻、動畫，以及是否對前沿的內(nèi)容有所了解、掌握，例如信息可視化、數(shù)據(jù)新聞”[4]12。

可見，新媒體發(fā)展對新聞人才提出了全新的要求，首先，記者要從傳統(tǒng)的單一型向全能型轉變，既要會寫會拍，還要會采會編；既要懂得音頻報道，還得會視頻剪輯。記者用一臺筆記本電腦、一部數(shù)碼照相機、一臺攝像機和一部智能手機組成的“移動工作室”能夠進行多種媒體的采寫報道。其次，記者要從單純的信息生產(chǎn)者向知識生產(chǎn)者和管理者轉型。以往記者只是做內(nèi)容，現(xiàn)在還要考慮這些內(nèi)容如何在多種媒體上進行有效的傳播。

三、高校新聞教育的轉型

(一)樹立大傳播、全媒體理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)意的新媒體人才

清華大學陳昌鳳教授在接受《新聞與寫作》雜志的記者專訪時，談到中國的新聞傳播教育與國外特別是一些發(fā)達國家的差距時，提到美國有些高校新聞傳播教學已改變了過去分隔過細、脫離現(xiàn)實需求的狀況，注重依據(jù)“大傳播”觀念，讓學生掌握更多的知識和技能，使學生更能適應市場。而國內(nèi)新聞教育“卻越分越細，高等學校從上個世紀90年代的4個專業(yè)，分隔為現(xiàn)在的7個專業(yè)，不適合傳播發(fā)展的新潮流”[5]61。

近年來國內(nèi)高校如復旦大學新聞傳播學院也開始嘗試 “大新聞傳播”教育理念，打破新聞傳播學科的內(nèi)部專業(yè)壁壘，不再在各個細分專業(yè)的層面，而是在新聞傳播學一級學科的層面開展教學活動[6]87。為了讓學生不僅具有深厚的新聞理論功底，同時又具有多學科如法律、社會、心理、經(jīng)濟等知識，復旦大學實施2+2跨學科培養(yǎng)模式(2012年)，一二年級實行通識教育，學生自選經(jīng)濟、社會、電子信息技術、法學、漢語言文學、行政管理、國際政治學等任一方向學習；三四年級轉入新聞傳播教育階段進行專業(yè)學習，加大學科知識的滲透，擴展學生的知識儲備。

新聞傳播依托技術發(fā)展，但它與工科不同，它是內(nèi)容、文化、思想、精神等的聚合與展示，更需要創(chuàng)新力。多學科碰撞是產(chǎn)生創(chuàng)新的根源，媒體創(chuàng)意往往來自學科交叉滲透，我們認為可以讓新聞傳播專業(yè)學生打通文理，選修科學與人文、技術與藝術等方面的課程，把學生打造成既具有廣博的文化知識底蘊和人文情懷，又具備互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)基因的人才。如通過文工大跨度交叉培養(yǎng)網(wǎng)站架構師、產(chǎn)品經(jīng)理、用戶體驗師、開發(fā)工程師、視覺設計師、交互設計師、社交電商人才等高端人才，適應新媒體發(fā)展的需要。

(二)開設具有前瞻性、融合性的新專業(yè)、新課程

隨著媒介的融合，傳統(tǒng)的報紙、廣播、電視行業(yè)的邊界被打破，出現(xiàn)了新的媒介形態(tài)。新媒體傳播技術要求編輯記者具備信息采集和分析技術、信息制作和呈現(xiàn)技術，具備使用多媒體報道同一新聞題材的能力等。高校新聞教育的課程體系應該適應新媒體的發(fā)展需要。美國新聞院系對課程進行改革，強調(diào)編程、數(shù)據(jù)應用以及新技術設備應用，開設一些熱門課程，如體育新聞學、計算機編程、社交媒體新聞學、大數(shù)據(jù)新聞學、數(shù)字受眾分析、新技術(無人機、谷歌眼鏡)等應用課程[2]111。中國傳媒大學為了適應新媒體時代對人才的需求，于2015年新增數(shù)據(jù)新聞專業(yè)，主要培養(yǎng)專門從事數(shù)據(jù)新聞報道、挖掘、分析的高級人才。華南師范大學藝術與傳播學院為加強新媒體技術人才的培養(yǎng)，開設“新媒體藝術”“數(shù)據(jù)分析”“網(wǎng)絡與新媒體”“新媒體文化”“新媒體管理”等課程，讓學生的知識、能力與新媒體發(fā)展接軌。閩南師范大學新聞傳播學院對2016級廣電專業(yè)培養(yǎng)方案進行修改，增加一些新媒體課程，如“視聽新媒體概論”“新媒體營銷”“跨媒體報道”等課程。

(三)學界與業(yè)界結合，傳授新媒體前沿知識，打造新媒體人才

新媒體的發(fā)展呼喚高校新聞教育進行改革，但目前高校雙師型和實戰(zhàn)型的師資極其匱乏，迫切需要傳媒業(yè)的精英記者、編輯、經(jīng)營者、管理者進入高校給學生提供實戰(zhàn)層面的磨礪與歷練，傳遞業(yè)界的信息，保證新聞傳播教學持續(xù)的敏度與銳度。

一些高校的新聞院系已開始與著名媒體強強聯(lián)手培養(yǎng)適應新媒體傳播的新聞人才。例如，清華大學全球財經(jīng)新聞碩士項目與彭博新聞社合作開設了“財經(jīng)新聞數(shù)據(jù)挖掘與分析”等課程，香港大學傳媒研究中心與路透社合作開設了“數(shù)據(jù)新聞學”等課程，致力于培養(yǎng)數(shù)據(jù)新聞人才[7]6。中國傳媒大學、中國人民大學新聞學院也與騰訊網(wǎng)開展校企合作，設立“互聯(lián)網(wǎng)媒體騰訊課堂”聯(lián)合培養(yǎng)網(wǎng)媒人才。該課堂匯集了資深網(wǎng)媒專家，將優(yōu)秀的網(wǎng)媒實戰(zhàn)技術與經(jīng)驗帶進課堂，內(nèi)容涵蓋互聯(lián)網(wǎng)媒體運營與商業(yè)模式、移動和社交媒體理念與運營、大數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)媒用戶體驗、大項目報道運作等網(wǎng)媒前沿理論與實踐，以有效提升學生的網(wǎng)媒理念和實踐能力，使之能更好地與新媒體需求對接[8]1。

(四)開展實戰(zhàn)導向型教學與實踐

清華大學李希光教授認為：“新聞學是一門實踐教育和職業(yè)教育的學科，新聞學需要的是實戰(zhàn)，而不是象牙塔里的學術。”[9]7如果學生僅僅對所學知識記得很熟，但不能用它解決實際生活中的問題，則是一種無效學習。

1.變課堂為現(xiàn)場，將“學而不做”變?yōu)椤斑呑鲞厡W”。在課堂上教師把學生帶到新聞現(xiàn)場或進行模擬情景教學，把課堂變成新聞編輯部。如新聞發(fā)布會、突發(fā)事件模擬等，教師與學生一起采訪，教給學生如何觀察、如何提問等。采訪結束后，學生向教師匯報新聞選題、新聞思路。這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，增加實戰(zhàn)能力和經(jīng)驗。

2.圍繞某個選題，幫助學生在實際應用中，鞏固知識，提高能力。閩南師范大學新聞傳播學院師生以采訪基層一線中小學優(yōu)秀教師為主旨進行了《小草的守望》系列紀錄片(12集)的采訪拍攝，涉及前期的策劃、采訪提綱、采訪提問、拍攝、解說詞寫作、聲音、后期剪輯、合成等，學生邊做邊學， 不僅加深了對專業(yè)知識的理解和把握，也提高了服務社會的能力。

3.利用校園資源和平臺進行實踐。選派學生擔任學校網(wǎng)絡電視臺、廣播電臺、校報等校園媒體的記者、編輯，訓練學生采寫編播的新聞能力。閩南師范大學新聞傳播學院組建四維工作室、思顯工作室，經(jīng)常帶學生參與學校文體活動、軍訓的拍攝和采訪任務，參與漳州電視臺大型直播活動，負責漳州電視臺有關電視欄目的制作，如《對話漳州》《唱歌大車拼》《老爸老媽來挑戰(zhàn)》等，參與拍攝漳州法院最美法官黃志麗的微電影，學生經(jīng)過訓練，實戰(zhàn)能力得到鍛煉與提高。

4.建立全媒體或融媒體實驗室。清華大學新聞傳播學院所建設的“清新傳媒全媒體實踐教學平臺”，以工作室機制設立了多個“工作坊”，如清新網(wǎng)工作坊、新媒體應用工作坊、清新視界工作坊、清影工作坊、清新時報工作坊、深度報道工作坊等。學生可以自主參與工作坊的業(yè)務活動，可以像記者那樣進行真正的媒體實踐，而不是模擬的課程練習[6]88。

5.鼓勵學生利用寒暑假到報業(yè)、電視、網(wǎng)絡等不同媒體實習，了解不同媒體的運作和流程，熟悉不同媒體的編輯和寫作。清華大學要求大一參加暑期社會實踐、大二到媒體見習、大三進行論文訓練、大四的秋季到媒體進行專業(yè)實習。華南師大在第六學期安排學生到媒體實習一個月，要求到省級以上電視臺實習；第七學期的寒假開始進行大實習，實習時間為8周，直接與就業(yè)掛鉤。

四、結語

新媒體技術的發(fā)展，使新聞業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，新聞傳播教育如果不能與時俱進，緊跟新媒體的發(fā)展步伐，必將被遠遠拋在后面。今天的新聞教育正處在一個變革時代，新聞院系和新聞教育者應根據(jù)不斷變化的媒介生態(tài)進行調(diào)整，積極探索新的教育模式，重塑新媒體時代新聞傳播教育的未來。

[1]余秀才.新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與革新[J].新聞大學，2015，(4).

[2]匡文波，孫燕清.美國新媒體專業(yè)教育模式分析及對中國的借鑒[J].現(xiàn)代傳播，2010，(8).

[3]新華社新媒體中心.新華社需要怎樣的新媒體人才[J]. 新聞與寫作，2015，(3).

[4]章淑貞.騰訊網(wǎng)的用人之道——專訪騰訊網(wǎng)新聞中心策劃組主編魏傳舉[J].新聞與寫作，2015，(3).

[5]高海珍.以善為美 順天休命——訪清華大學新聞傳播學院副院長陳昌鳳[J].新聞與寫作，2015,(3).

[6]鄭廣嘉，秦靜.傳播教育的當下與未來——“新媒體時代傳播教育的困境與創(chuàng)新”研討會綜述[J].新聞記者，2015，(6).

[7]史安斌.數(shù)據(jù)新聞的發(fā)展趨勢[J].傳媒，2016, (2).

[8]騰訊教育.騰訊網(wǎng)媒聯(lián)手知名高校，共同培養(yǎng)“原生”網(wǎng)媒人才[EB/OL].(2014-09-17)[2016-11-11].http://edu.qq.com/a/20140917/026977.htm.

[9]李希光，孫靜惟，王晶.新聞采訪寫作教程[M].北京：清華大學出版社，2011.

(責任編輯 李逢超)

2016-12-23

沈藝虹，女，福建龍海人，閩南師范大學新聞傳播學院副教授。

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