論慕課時代通識教育教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變

韓 榮 榮

(石家莊鐵道大學(xué) 人文學(xué)院， 河北 石家莊 050043)

論慕課時代通識教育教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變

韓 榮 榮

(石家莊鐵道大學(xué) 人文學(xué)院， 河北 石家莊 050043)

與傳統(tǒng)課堂相比，慕課無論在學(xué)習(xí)模式、課程內(nèi)容，還是學(xué)生參與程度、能力提升以及個性化培養(yǎng)等方面都有明顯的優(yōu)勢。面對著慕課咄咄逼人的氣勢，通識教育中課程設(shè)置的不合理、課程效果不盡如人意、缺乏相關(guān)制度保障等問題進一步地凸現(xiàn)出來。高校通識課教師應(yīng)利用好慕課這一契機，將其作為重要的輔助手段應(yīng)用在教學(xué)中，完成自身角色由課堂的掌控者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)監(jiān)督者的轉(zhuǎn)換。

慕課；通識教育；教師職責(zé)；引導(dǎo)與監(jiān)督

慕課作為信息技術(shù)在教育行業(yè)的延伸，以其豐富多彩的課程內(nèi)容、不受時空限制的學(xué)習(xí)模式、短小精煉的視頻手段吸引了大批教育界人士的目光。作為高校教師，我們應(yīng)該利用好這股全新的潮流，使之為教育服務(wù)。尤其對于通識教育來說，它承擔(dān)著培養(yǎng)視野開闊、具有強烈社會責(zé)任感和健全人格的融通之才的任務(wù)，是高校教育中極為重要的組成部分。通識課又與專業(yè)課不同，無論在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目的、教學(xué)側(cè)重上都有較大的區(qū)別。本文嘗試針對通識教育現(xiàn)狀，探索如何將慕課的先進理念運用于通識教育，以便更為有效的實現(xiàn)通識教育目的。

一、信息化背景下的慕課潮流

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在當(dāng)今社會席卷起了變革的浪潮，它幾乎深入到了社會生活的方方面面。高等教育置身于這股潮流之中，不能不受其影響。慕課平臺正在這樣的背景下應(yīng)運而生，例如美國的Coursera、Udacity、edX，英國的Future Learn，德國的iVersity，西班牙的Spanishmoo，澳大利亞的Open2study，日本的Schoo，法國的FUN，葡萄牙的Veduca等等。國內(nèi)近年也出現(xiàn)了不少在線學(xué)習(xí)平臺。例如清華大學(xué)“學(xué)堂在線”中文慕課平臺，中國東西部高校課程共享聯(lián)盟的成立，以及愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、新浪公開課、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺中國公開課、超星慕課等都提供了中文慕課服務(wù)。它們極大地拓展了學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)校模式，為高等教育的大眾化和國際化提供了重要的途徑[1]。

與傳統(tǒng)課程相比，慕課的優(yōu)勢非常明顯。首先在課程設(shè)置上，慕課的視頻時長通常較短，且形式靈活，能夠很好地集中學(xué)生的注意力。課程中，有相關(guān)測試和小組討論，能保證學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)效率。課后需完成作業(yè)、參加考核才能通過該課程，能進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。更為重要的是，慕課聚集了最為優(yōu)秀的課程資源，課程內(nèi)容多元化、課程質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化，這些來自世界不同高校，不同類型課程的加入給慕課平臺帶來了海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過可視化手段見證不同名師的風(fēng)采。并且上課時間、地點靈活，突破了時間和地域的限制。這與傳統(tǒng)教學(xué)中，在固定教室自始至終聆聽一位教師授課的枯燥模式相比，無疑是豐富新鮮且有趣的。

其次在大數(shù)據(jù)時代，通過慕課可以收集大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。它能詳細記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、課程活躍程度、小測錯誤率等，它還能在整體上記錄學(xué)生的易錯知識點、不同地域間學(xué)生掌握知識的側(cè)重點，進而促使教師總結(jié)常見疑問并進行匯總解答。這樣一方面減輕教師的重復(fù)勞動，另一方面也能更好地給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升質(zhì)量水平的關(guān)鍵在更新教育觀念，在實際的操作中，需要突出的就是個性化培養(yǎng)、啟發(fā)式教學(xué)和主動性實踐。[2]而慕課的大數(shù)據(jù)，正可以使教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)模式之后，有針對性地面對不同的學(xué)生群體，采取不盡相同的教育手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再次，慕課具備全體學(xué)生的高度參與性。在傳統(tǒng)課堂上，并非所有學(xué)生都能跟隨教師的講授，也并非所有學(xué)生會隨時對老師的提問與質(zhì)疑做出應(yīng)答，甚至個別學(xué)生會在課堂上做與教學(xué)無關(guān)的事情，這就造成了部分學(xué)生在課堂上隨大流、人云亦云的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)參與率較低，不能很好地保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而慕課平臺則不同，一旦進入課堂，必須專心聽講，以便應(yīng)對隨時拋出的課程問題，問題回答錯誤則不能進入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，這種帶有強制意味的學(xué)習(xí)方式迫使全體學(xué)生必須精力集中，高度參與教學(xué)。

從總體上來說，以慕課為代表的在線教育形態(tài)的出現(xiàn)，是體現(xiàn)人類對于終身教育理想的追求和目的的。它面向世界上每一位有志于學(xué)習(xí)的人士，所有學(xué)習(xí)者均可以無條件免費或者付少量費用就參加課程。而且學(xué)習(xí)時間和方式極其靈活，視頻可反復(fù)觀看，不懂的內(nèi)容可重復(fù)聽講。只要具備網(wǎng)絡(luò)條件與硬件設(shè)施，幾乎做到了隨時隨地參與課堂的學(xué)習(xí)和活動。而且課程結(jié)束后提交作業(yè)，通過考核之后即能獲得相關(guān)證書。這種人才培養(yǎng)方式對于傳統(tǒng)學(xué)校教育模式來說，具備明顯的優(yōu)勢，也存在著不小的挑戰(zhàn)。[3]并且在一定程度上，其革命性、顛覆性的影響使許多傳統(tǒng)的教育界保守人士感覺到擔(dān)憂甚至害怕和抗拒。[4]

當(dāng)然不可否認慕課也有自己的局限性，其最被人詬病的即：有大規(guī)模訪問，但無大規(guī)模學(xué)習(xí)。學(xué)生輟學(xué)率高，學(xué)習(xí)保持率低。以及講授過程中缺少互動、只是一味灌輸；同學(xué)互評還存在難以避免的缺陷等；并且在慕課平臺很難體會到傳統(tǒng)課堂的情緒感染。但無論如何它確實為我們提供了一種全新的課堂方式，帶來了不同的教育理念。它的課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、小組環(huán)節(jié)等方面都值得我們進一步去學(xué)習(xí)和借鑒。

二、慕課對于我國當(dāng)前通識教育的沖擊

通識教育是我國高校普遍采用的一種人才培養(yǎng)方式。它的目的不在專而在博和融通。此外，“通識教育不但要培養(yǎng)負責(zé)任的人，而且還要為現(xiàn)代社會培養(yǎng)合格的公民，并且是具有專業(yè)素養(yǎng)和精神的負責(zé)任的人和公民?！盵5]但是實踐下來，因為各個高校的師資水平、辦學(xué)條件、教育理念等限制，通識教育作為選修課，地位顯得無足輕重，甚至已日漸處于課程邊緣化的位置。慕課正在這樣的背景下，以其豐富的課程資源與多樣的教學(xué)手段逐漸侵入校園，對傳統(tǒng)教育引發(fā)了強烈的沖擊。

首先，在教育理念上，要求從無差別培養(yǎng)到個性化培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂采用的學(xué)生培養(yǎng)方式是無差別的標準式培養(yǎng)，所有人在同一間教室接受教師的傳授。而慕課所倡導(dǎo)的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過課下自主學(xué)習(xí)微視頻、課上教師解惑答疑、與同學(xué)討論等互動方式實現(xiàn)課堂知識的掌握。這種學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生帶著問題來上課能夠使課堂環(huán)節(jié)更高效，也更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。至關(guān)重要的是，這種協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)模式有著明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，問題意識始終貫穿在學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、運用知識解決問題的能力、以及促進同學(xué)間的交流與合作、提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。因此我們必須正確認識慕課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，大膽地將慕課這一形式引入通識教育的課堂之中，將其作為教學(xué)中重要的輔助手段，實現(xiàn)通識教育的目的。

其次，在課程設(shè)置上，要求由松散不成體系到課程資源的優(yōu)化精細化。我國目前的通識課基本上根據(jù)教師的專長所設(shè)，課程內(nèi)容不成體系，課程結(jié)構(gòu)較為零散且雜亂，不能保證課程的質(zhì)量。教師也難以在繁重的教學(xué)任務(wù)和巨大的科研壓力中抽身，開設(shè)高質(zhì)量的選修課程。曾有學(xué)者調(diào)查中國高校的通識教育現(xiàn)狀，并得出結(jié)論：內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低目前已經(jīng)成為我國大學(xué)通選課的通病，并因此導(dǎo)致其邊緣化、次等化，形成了惡性循環(huán)，難以贏得教師和學(xué)生的尊重。[6]面對這一困境，部分大學(xué)選擇開設(shè)專門管理通識教育的機構(gòu)；負責(zé)全校學(xué)生的通識教育培養(yǎng)，但是舉步維艱，存在經(jīng)費缺少、無專任教師等困難。而慕課則有相對優(yōu)質(zhì)的課程資源和精細化的課程體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供海量資源和龐大的數(shù)據(jù)庫。

再次，在課程效果上，要求由實現(xiàn)學(xué)分目的到對知識融會貫通。通識教育不是普及型的全面教育，不是將各種知識湊將起來的大雜燴，而是要重視知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，重視不同知識之間的互相轉(zhuǎn)化。我國現(xiàn)階段的通識教育課程多數(shù)是大班教學(xué)和晚上授課，導(dǎo)致教師和學(xué)生普遍重視程度不夠。在一天的專業(yè)課密集授課之后，教師筋疲力盡、學(xué)生也抱著混學(xué)分的態(tài)度，尤其文科類通識課堂幾乎成為學(xué)生休息的場所。部分通識課程內(nèi)容淺顯，教師對于課程目標的定位也僅是滿足學(xué)生的學(xué)分需求，而不能真正培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。相應(yīng)地，學(xué)生選課也會傾向于易于完成學(xué)習(xí)、通過率較高的課程。再則大班教學(xué)一百多人的課堂也使師生互動顯得力不從心，多媒體講授的方式也很難吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的興趣。因此通識教育課程并沒有達到融會貫通的真正目的。

最后，在相關(guān)的制度保障上，要求由滯后松散到合理健全。通識課程的申報組織、監(jiān)督管理、考核過程、評價標準等缺乏完全有效的制度管理體系。也因為它的邊緣性地位，教學(xué)管理部門對其監(jiān)控也遠遠不夠。教學(xué)管理是滯后且松散的。再加上通識課的結(jié)課形式一般都不是強制性、知識性強的考試，而是考核形式的論文，相比專業(yè)課的有用性、強制性，松散的通識課程缺乏相關(guān)的制度體系來保障課堂的最后教學(xué)效果。這些由制度不健全帶來的負面影響，都在不同程度上使通識教育的教學(xué)效果不那么盡如人意。

所以，在通識教育的現(xiàn)狀下，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展并日漸侵入教育的潮流中，任課教師如何將這種“數(shù)字海嘯”應(yīng)用于課堂教學(xué)，如何將飛速發(fā)展的慕課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，如何實現(xiàn)教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)換，如何將通識教育的最終目的真正實現(xiàn)，這是我們每位有責(zé)任感的教師共同面臨的時代命題。

三、慕課時代通識教育教師的角色轉(zhuǎn)變

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與慕課的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著教與學(xué)的雙重挑戰(zhàn)。作為高等教育工作者，我們要及時面對這些時代問題，不懼怕任何改變，抓住教育的本質(zhì)，變挑戰(zhàn)與問題為機遇與發(fā)展。對于通識教育來說，在課堂上引進優(yōu)質(zhì)的慕課資源，可以為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供良好的支持和幫助，更好的實現(xiàn)通識教育培養(yǎng)融通之才和健全人格的目的。因此，通識課教師需要轉(zhuǎn)變自身角色，運用慕課的先進教育理念，引領(lǐng)這場教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性改變。

(一)轉(zhuǎn)變教師教育理念，成為“服務(wù)員”

為適應(yīng)慕課教學(xué)的特點，通識課教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心，以實現(xiàn)個性化培養(yǎng)為目的的教育理念。因此，首先在課程設(shè)置上，教師應(yīng)與學(xué)生合力制作切實可行的教學(xué)計劃，充分考慮到學(xué)生的期望與實際要求，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容更符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。并且教學(xué)計劃應(yīng)該最大限度地遵循網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，據(jù)此科學(xué)選擇課程內(nèi)容，設(shè)計具體的互動及討論環(huán)節(jié)，并制定相對健全的評價機制，保證課程設(shè)計同時適應(yīng)通識教育及在線教育的共同要求。其次，在慕課制作和應(yīng)用上，教師應(yīng)該承擔(dān)起整合網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和要求將碎片化、零散化的視頻整理為符合教學(xué)計劃的模式，進一步將大量分散的課程資源轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)校要求的形式。當(dāng)然教師也可自己錄制慕課，組建一支不同學(xué)科背景、不同經(jīng)歷、不同特長的慕課團隊，明確分工、互相協(xié)作，各自發(fā)揮專長，錄制高質(zhì)量課程，充分實現(xiàn)課程內(nèi)容的精品化、精細化。再次，在學(xué)習(xí)反饋上，教師應(yīng)該根據(jù)慕課平臺中的大數(shù)據(jù)，實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)進度、活躍程度、作業(yè)完成情況、問題和建議等等，并及時與相關(guān)學(xué)生進行溝通。分析其學(xué)習(xí)的總狀態(tài)，了解其學(xué)習(xí)的規(guī)律特點，適時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進行引導(dǎo)和監(jiān)督，保證因材施教的可能性。并且要引導(dǎo)學(xué)生積極對待慕課學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的倦怠感、孤獨感等問題，及時予以幫助和鼓勵，采取多種方式進行交流和互動，營造積極正能量的學(xué)習(xí)大環(huán)境，給學(xué)生堅實的依靠。

(二)加快教師角色轉(zhuǎn)換，成為“指揮家”

在以慕課輔助的課堂上，教師應(yīng)由單純傳授知識變?yōu)橹笇?dǎo)監(jiān)督學(xué)生獲得知識。教師承擔(dān)起的職責(zé)更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的督促(參與)者、學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)督者，切實擔(dān)負起導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、督學(xué)的責(zé)任。在慕課背景下，知識的傳遞并非完全通過教師，教師只是眾多傳遞媒介中的一種，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生提供課程的教學(xué)計劃和知識框架，在技術(shù)上為慕課的開展和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供幫助。而具體知識的獲得和專業(yè)能力的培養(yǎng)要在師生互動、生生互動中產(chǎn)生。也就是說慕課課堂上的教師需要具備更為專業(yè)的知識素養(yǎng)、以應(yīng)對學(xué)生課堂上思想激蕩的火花；并且由于學(xué)生自身視野的局限，并不能很好地掌握學(xué)習(xí)目標等內(nèi)容，因此也需要教師引導(dǎo)學(xué)生；再者慕課時代的教師要具備更高的課堂掌控能力，使學(xué)生的交流互動不流于形式，而能真正學(xué)到知識，享受到自主學(xué)習(xí)和研討學(xué)習(xí)的高效與樂趣。因此，慕課形式下的教師角色隨著教學(xué)側(cè)重點的不同，需要由知識傳授變成參與、支持、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)，為慕課形式的課堂及交流互動提供良好的環(huán)境。并且在參與課堂進程中鼓勵幫助學(xué)生，引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

(三)提高教師以信息化教學(xué)能力為核心的綜合教學(xué)能力，成為“大學(xué)生”

慕課的產(chǎn)生與應(yīng)用都和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有密切的關(guān)系。只有教師深刻理解了慕課背后先進的教育理念與目的，才能更好的運用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，提高教師的信息化教學(xué)能力就顯得十分重要。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要適應(yīng)新形式的發(fā)展并且不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論實踐知識，提高自我以信息化教學(xué)能力為核心的綜合教學(xué)能力，做好面對機遇與挑戰(zhàn)的準備。其次教師要提高利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)形式的能力，滿足學(xué)生個性化的需要，實現(xiàn)由學(xué)生被動學(xué)習(xí)到師生互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。例如學(xué)習(xí)先進的慕課教育理念、研究新的混合式教學(xué)模式、學(xué)習(xí)相關(guān)的慕課制作與維護技術(shù)、運用信息技術(shù)分析并處理問題的能力等等。時刻用最新的理念與技術(shù)武裝自己，開展教學(xué)模式創(chuàng)新，走在時代的前列。實現(xiàn)教學(xué)手段由粉筆黑板到信息技術(shù)與傳統(tǒng)手段相融合的轉(zhuǎn)變。[7]再次，教師要學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)掌控教學(xué)過程的能力。如用信息技術(shù)實現(xiàn)簽到、問題的集中處理、用大數(shù)據(jù)分析評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與效果，從而合理安排教學(xué)計劃，達到學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

綜上所述，慕課在一定程度上會顛覆傳統(tǒng)教育，卻不會取代傳統(tǒng)教育。無論技術(shù)如何先進，慕課形式多么人性化，教師與學(xué)生面對面的交流仍然是無可取代的。慕課至多會成為我們課堂的輔助手段或重要手段，卻不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育來給學(xué)生傳道授業(yè)解惑。但在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，慕課確實已經(jīng)逐步侵入校園，破壞著傳統(tǒng)教育的格局，高校教師應(yīng)將這種趨勢因勢利導(dǎo)，在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷進行嘗試與改革，將其變成真正有益于教師和學(xué)生的新技術(shù)手段。

[1]張鷙遠.“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014(2)：116-121.

[2]李志義. 突出個性化培養(yǎng)，推行啟發(fā)式和主動性實踐教學(xué)[J].中國高等教育，2006(17)：43-44.

[3]任友群. 慕課下的高校人才培養(yǎng)改革[J].中國高等教育，2014(7):26-30.

[4]吳萬偉. “慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014(1):10-17.

[5]翟志勇. 慕課(MOOC)時代的通識教育[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015(5):105-112.

[6]龐海芍. 通識教育課程建設(shè)的困境與出路[J].江蘇高教，2010(2):63-66.

[7]李晶.慕課背景下教師角色轉(zhuǎn)變策略研究[J].教育理論與實踐，2016(19):37-40.

TheChangeoftheResponsibilitiesofGeneralEducationTeachersinEraofMOOCs

Han Rongrong

(College of Humanities, Shijiazhuang Tiedao University, Shijiazhuang, 050043, China)

Compared with the traditional classroom, MOOCs have obvious advantages regardless of the learning model, course content, or the degree of student participation, ability to enhance and personalized training, etc. Facing the aggressive attitude of MOOCs, problems such as unreasonable curriculum in general education, unsatisfactory effect of curriculum, the lack of relevant system protection emerged gradually. College teachers of general education should use MOOCs as an important auxiliary means in teaching, to complete the transformation of their roles from the masters to the directors.

MOOCs; general education; teachers’ responsibility; guidance and supervision

2095-0365(2017)03-0099-05

2017-03-25

韓榮榮(1986-)，女，博士，講師，研究方向：中國古代文學(xué)詩詞學(xué)、教師教育。

G434

：ADOI:10.13319/j.cnki.sjztddxxbskb.2017.03.18

本文信息:韓榮榮.論慕課時代通識教育教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變 [J].石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2017，11(3)：99-103.