現(xiàn)代學(xué)徒制熱動(dòng)專業(yè)的雙導(dǎo)師模式探究

郭瑞娟

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 石河子 832000）

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，對(duì)學(xué)生而言，就學(xué)即就業(yè)，一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，師資隊(duì)伍能否滿足學(xué)徒制的需求將是面臨的突出問題，在學(xué)校、企業(yè)兩地之間如何完成教與學(xué)的對(duì)接？雙導(dǎo)師模式應(yīng)運(yùn)而生，雙導(dǎo)師教育模式即校企共建師資隊(duì)伍的方式，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。這就要促進(jìn)校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制方式和用工制度的約束，探索設(shè)立企業(yè)兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。

1 雙導(dǎo)師模式建立的背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”，而同時(shí)大學(xué)生畢業(yè)“就業(yè)難”，“用工荒”和“就業(yè)難”的沖突究其根源是緊缺具有高素質(zhì)和高水平崗位技能的應(yīng)用型人才。這些高層次人才，必須是具有很強(qiáng)的解決實(shí)際問題的的技術(shù)性人才。面對(duì)這一問題，國(guó)家對(duì)高職教育投入了大量人力、物力，并將高職教育與國(guó)家的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系在一起，對(duì)高職教育寄予了厚望?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育體系進(jìn)行了總體的規(guī)劃，八師石河子市出臺(tái)了《2015年八師石河子市深化經(jīng)濟(jì)體制改革重點(diǎn)工作實(shí)施意見》〔師市發(fā)（2015）42號(hào)〕，《意見》提出：“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，增加人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性”。兵團(tuán)出臺(tái)了《兵團(tuán)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目管理暫行辦法》和《開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施方案》〔兵教辦發(fā)（2015）6號(hào)〕，就高職院校來(lái)說，能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高技能型人才，以滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需要是教師必須面對(duì)的課題。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，進(jìn)行教學(xué)方法、手段和人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行，正是在這樣的背景下，“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式被逐步引入到高職教學(xué)中。

2 雙導(dǎo)師模式應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育一直在提倡輕理論、重實(shí)踐，將理論教學(xué)課時(shí)不斷壓縮，而將實(shí)踐教學(xué)課時(shí)大幅度提升，學(xué)校與企業(yè)的合作不斷加深，其目的是讓學(xué)生能在實(shí)踐的同時(shí)不斷獲得學(xué)校理論導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)，但由于種種原因，從實(shí)施的效果看，并不盡如人意。學(xué)生走向工作崗位后，面對(duì)生產(chǎn)實(shí)際技術(shù)問題，時(shí)常無(wú)從下手，究其根源其實(shí)是師資問題，職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育的特殊性決定了職業(yè)教育師資的特殊性，即要求教師要有“雙師”素質(zhì)。而職業(yè)院校教師的錄用都是按當(dāng)?shù)厝耸虏块T要求進(jìn)行的，對(duì)學(xué)歷要求較高，因此所錄用的教師多數(shù)理論水平較高，而實(shí)際操作技能水平較低，雖然通過各種方式獲取了職業(yè)資格證書，也只是對(duì)本行業(yè)的部分知識(shí)有所了解，多數(shù)只是停留在理論層次上，但實(shí)際職教教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，很難成為真正的“雙師型”教師。企業(yè)兼職教師是“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，他們絕大多數(shù)沒有接受教育學(xué)和心理學(xué)教育，對(duì)教育理論不夠了解，這就使他們很難將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。其次，不管是企業(yè)還是學(xué)校都無(wú)法一對(duì)一地為學(xué)生安排導(dǎo)師，有些師生比甚至是1：10，導(dǎo)師們都有本職工作，再遇上責(zé)任心不強(qiáng)的導(dǎo)師，更是無(wú)法得到有效的指導(dǎo)。再次，上課時(shí)間、制度成制約因素。怎樣讓導(dǎo)師發(fā)揮設(shè)想的作用，是雙導(dǎo)師制建設(shè)中最核心的問題。時(shí)間重疊、制度缺失成為制約雙導(dǎo)師制發(fā)揮作用的癥結(jié)所在。

3 雙導(dǎo)師模式應(yīng)解決的問題

（1）創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確了高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)必須以應(yīng)用為主，為了促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能。在推行“雙導(dǎo)師制”時(shí)，要特別注意雙導(dǎo)師的培養(yǎng)機(jī)制，要根據(jù)“雙師”的要求來(lái)培養(yǎng)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師的培養(yǎng)要從青年教師抓起，對(duì)教師從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)要有制度規(guī)定，要有意識(shí)地讓青年教師積極參與“產(chǎn)學(xué)研”工作，通過產(chǎn)學(xué)研合作不斷提高青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力和教育教學(xué)水平，并從本專業(yè)中具有“雙師”資格的一線教師中選聘出具有豐富的專業(yè)知識(shí)、過硬的實(shí)踐技能、豐富的教書育人經(jīng)驗(yàn)以及極高的工作熱情的導(dǎo)師。對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師，要從本專業(yè)企業(yè)工程師、技師、技術(shù)能手中培養(yǎng)和選聘，企業(yè)導(dǎo)師要具有豐富的生產(chǎn)一線技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)操守、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力以及傳道授業(yè)意愿，并對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)培訓(xùn)，從而更好地將實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生。

（2）雙導(dǎo)師激勵(lì)制度的完善。要在薪資待遇、職稱評(píng)定、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師與企業(yè)技術(shù)人員參與到“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)工作中去，在制度的保障下，讓“雙導(dǎo)師”得到學(xué)校與社會(huì)的肯定，讓他們有成就感與獲得感。

（3）明確雙導(dǎo)師的職責(zé)劃分。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師由于工作單位不同、身份不同、管理模式不同等因素，對(duì)職責(zé)的劃分和執(zhí)行也應(yīng)該有所區(qū)別。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，由校內(nèi)導(dǎo)師作為理論指導(dǎo)教師；初步完成認(rèn)知性訓(xùn)練，安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)崗位流程認(rèn)知和操作工環(huán)境認(rèn)知，提升學(xué)生發(fā)展空間，以師德教風(fēng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)就本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。隨著學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的不斷深入與專業(yè)知識(shí)的不斷拓展，指導(dǎo)教師還應(yīng)在專業(yè)知識(shí)的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識(shí)如何在實(shí)踐中運(yùn)用等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段，校內(nèi)導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、寫作進(jìn)行指導(dǎo)。校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并形成初步的職業(yè)判斷能力，指導(dǎo)完成操作工項(xiàng)目訓(xùn)練和操作工輪崗訓(xùn)練；解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。

（4）保證導(dǎo)師與學(xué)生交流暢通。雙導(dǎo)師工作受環(huán)境和地點(diǎn)制約，并且校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方法不盡相同，因此在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)相互溝通、相互協(xié)調(diào)，及時(shí)調(diào)整。導(dǎo)師與導(dǎo)師之間，導(dǎo)師與學(xué)生之間都應(yīng)建立暢通的溝通橋梁，可以面對(duì)面的交流，也可以借助于現(xiàn)代通信方式，如電話、QQ、微信等進(jìn)行溝通，交流的內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑，生活上所碰到的困難、心理問題以及思想上的波動(dòng)，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間技術(shù)的溝通等問題，對(duì)學(xué)生所遇到的問題要及時(shí)處理，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取取得優(yōu)異成績(jī)，將專業(yè)知識(shí)學(xué)牢。

（5）健全雙導(dǎo)師的評(píng)價(jià)機(jī)制。“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式作為一種全新的教學(xué)模式還處于探索階段，對(duì)于實(shí)施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，應(yīng)由其所在的院系進(jìn)行定期考核與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要將“過程評(píng)價(jià)”與“結(jié)果評(píng)價(jià)”結(jié)合起來(lái)，過程評(píng)價(jià)是考核“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的流程、教學(xué)方式、課程組織等內(nèi)容，結(jié)果評(píng)價(jià)是考核“雙導(dǎo)師制”實(shí)施后的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。評(píng)價(jià)的最終目的是全面考核雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果、存在的問題以及改進(jìn)的方向。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前新業(yè)態(tài)下，高職院校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是一種有益的探索，雙導(dǎo)師制的運(yùn)行有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，再加上實(shí)踐教學(xué)組織形式的靈活性，從而可以保證將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。對(duì)高職院校普遍存在的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明、教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變難等問題的解決具有重要的意義。

［1］李傳偉.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式之雙師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐［J］.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（16）.

［2］張耀輝.高職院校全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐研究［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（6）：68-70.