MOOC視域下微課的設(shè)計與應(yīng)用

田鳳秋

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 計算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

MOOC視域下微課的設(shè)計與應(yīng)用

田鳳秋

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 計算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

微課是新型的教學(xué)資源，是實現(xiàn)MOOC的重要手段。微課的教學(xué)設(shè)計是微課教學(xué)的開端，是影響微課教學(xué)效果的關(guān)鍵，直接關(guān)系著MOOC的教育教學(xué)效果。微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則、主體性原則、完整性原則、互動性原則及創(chuàng)造性原則；微課教學(xué)設(shè)計的過程分為分析、策略及評價三個階段。

MOOC；微課；教學(xué)設(shè)計

Abstract：Micro class， as a brand new teaching and learning resources， is an important means to realize MOOC. A micro class starts with its teaching design， which is the key to the teaching and learning effect of a micro class and is closely related to the educational and teaching effect of MOOC. This paper argues that the teaching design of a micro class should follow systematic principle， subjective principle， integral principle，interactive principle and creative principle and it is divided into three stages: analysis， strategy and assessment.

Keywords：MOOC；micro class；teaching design

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，傳統(tǒng)教育正面臨革命化、跨越式發(fā)展，基于信息技術(shù)的MOOC(大規(guī)模開放在線課程)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)變得自主、自由、靈活。

1 微課的認(rèn)識

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育正逐步進(jìn)入開放教育世界，MOOC(大規(guī)模開放在線課程)的產(chǎn)生是對傳統(tǒng)教育改革的召喚，是學(xué)習(xí)方式改變的需要，是信息化教育發(fā)展的必然階段。

1.1 微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的在線教學(xué)視頻。微課是實現(xiàn)MOOC的教學(xué)方式之一。微課作為在線教學(xué)視頻，主要用于解決一個知識難點(diǎn)或重點(diǎn)，具備完整的教學(xué)活動過程和教學(xué)資源包。一個微課一般時長5～10分鐘。微課促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，自主解決問題，推動課堂向?qū)W堂的轉(zhuǎn)變[1]。微課是教育信息化環(huán)境下的一種新型教學(xué)策略，是MOOC教學(xué)模式的重要組成元素。微課是一種新的學(xué)習(xí)工具，更是一種新的學(xué)習(xí)方式[2]。基于微課的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的被動接受式教學(xué)模式，微課為學(xué)習(xí)者提供了豐富的自主化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主決定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主決定學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要[3]。

1.2 微課的教學(xué)設(shè)計的重要性

微課改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，可汗學(xué)院被比爾·蓋茨贊譽(yù)為“未來教育的發(fā)展方向”。一個微課是否考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，能否吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，是否清晰、簡單明了地解決了一個教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，是否具有互動測試環(huán)節(jié)，是否配備完整的學(xué)習(xí)資源，這些是關(guān)于微課的教學(xué)設(shè)計的問題，微課的教學(xué)設(shè)計直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性，影響在線學(xué)習(xí)的效率和效果。

2 微課教學(xué)設(shè)計的原則

2.1 系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成[4]。雖然微課短小，但一個微課本身就是一個完整的教學(xué)設(shè)計。微課的教學(xué)設(shè)計必須遵循系統(tǒng)性原則，具備完整的教學(xué)活動過程，從學(xué)習(xí)者分析，到課程導(dǎo)入，到問題的提出和解決，再到學(xué)習(xí)評價等等，每個子系統(tǒng)缺一不可，各個子系統(tǒng)要有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到微課教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.2 主體性原則

微課教學(xué)設(shè)計的主體性原則，即以學(xué)習(xí)者為中心，微課設(shè)計是為了學(xué)習(xí)者的“學(xué)”而服務(wù)的，微課中教師的主要作用是引導(dǎo)、支架，協(xié)助學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。微課教學(xué)設(shè)計要一切圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)而展開，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要有價值，能解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，教學(xué)方式要得體，使學(xué)習(xí)者容易學(xué)。微課教學(xué)設(shè)計要給學(xué)習(xí)者思考、反饋的時間，促使學(xué)習(xí)者自主探究而非被動接受知識，單純的以講授為主而沒有互動的微課和傳統(tǒng)的教學(xué)視頻沒有差別，這并不是微課本身的功能或意義所在。

2.3 完整性原則

微課一般是基于一個教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等而制作的學(xué)習(xí)視頻，微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)資源包，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)并加以實踐，以協(xié)助學(xué)習(xí)者解決問題。

2.4 互動性原則

微課與傳統(tǒng)的視頻資源的一個重要區(qū)別在于，在微課學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)是雙向互動的，而非被動式接收。微課的教與學(xué)互動是多方面的，如在教學(xué)過程中提出問題讓學(xué)習(xí)者自主探究解決問題，在學(xué)習(xí)完成后由學(xué)習(xí)者完成教師設(shè)計的游戲或測驗以檢驗學(xué)習(xí)效果，微課學(xué)習(xí)前必須完成學(xué)前測試才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)等等。

2.5 創(chuàng)造性原則

微課教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性原則，既指教學(xué)活動實施的創(chuàng)造性，也指教學(xué)成果的創(chuàng)造性。微課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)能創(chuàng)造性地提出問題或解決問題，避免“老生常談”，要讓隱性知識顯性化，抽象知識可視化。微課教學(xué)成果的創(chuàng)造性，即注重學(xué)習(xí)成果的生產(chǎn)性，給學(xué)習(xí)者思考、創(chuàng)造性解決問題的空間，微課學(xué)習(xí)本身就是一種生產(chǎn)性學(xué)習(xí)。

3 微課教學(xué)設(shè)計的過程

微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。微課教學(xué)設(shè)計過程一般分為分析、策略及評價三個階段，主要包括學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和策略、教學(xué)評價等。下面以微課“解惑之引導(dǎo)層動畫”為例具體闡述微課教學(xué)設(shè)計過程。

3.1 分析階段

微課教學(xué)設(shè)計的分析階段，要通過分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是微課教學(xué)設(shè)計的開端。此階段的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)。

3.1.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時注意要避免“過于主觀”，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和和學(xué)習(xí)需要為前提。微課“解惑之引導(dǎo)層動畫”針對引導(dǎo)層動畫的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解析。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已能熟練掌握運(yùn)動補(bǔ)間的原理和制作方法，理解引導(dǎo)層動畫的原理并能制作簡單的引導(dǎo)層動畫。但尚無法制作復(fù)雜、效果豐富的引導(dǎo)層動畫，且對引導(dǎo)層動畫制作中容易出現(xiàn)的問題難以解決，使學(xué)習(xí)者感覺意猶未盡。因此，提出本微課的教學(xué)目標(biāo)為：“能夠判斷引導(dǎo)層動畫制作失敗的原因。能夠制作多引導(dǎo)路徑多運(yùn)動對象的復(fù)雜引導(dǎo)層動畫?！?/p>

3.1.2 闡述任務(wù)學(xué)習(xí)單

闡述任務(wù)學(xué)習(xí)單，即讓學(xué)習(xí)者在開始微課學(xué)習(xí)之前，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以引起學(xué)習(xí)者注意，促使學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。微課“解惑之引導(dǎo)層動畫”有5個任務(wù)單，①觀察案例動畫，思考并總結(jié)動畫的共性；②仔細(xì)觀察原理演示動畫，總結(jié)引導(dǎo)層動畫的原理。③學(xué)習(xí)制作引導(dǎo)層動畫的重點(diǎn)與難點(diǎn)；④通過“自測游戲”，總結(jié)引導(dǎo)層動畫的制作要點(diǎn)。⑤動手實踐制作“雪花紛飛”引導(dǎo)層動畫。這5個任務(wù)單都是圍繞學(xué)習(xí)者的“學(xué)”而展開的，讓學(xué)習(xí)者自主解決問題、動手實踐。

3.2 策略階段

在教學(xué)目標(biāo)確定以后，接下來的工作就是如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。微課教學(xué)設(shè)計的策略階段，是影響微課教學(xué)效果的關(guān)鍵階段，主要任務(wù)是確定教育內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)策略、選擇及設(shè)計教學(xué)媒體等。此階段應(yīng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方法，綜合使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，以及動手能力、創(chuàng)新意識等。在“解惑之引導(dǎo)層動畫”微課中，使用的教學(xué)方法有“實例示范”“原理演示”和“難點(diǎn)解惑”。①實例示范。通過大量范例豐富學(xué)習(xí)者情感，提高學(xué)習(xí)興趣，引入新知。②原理演示。原理演示主要目的是回顧舊知，使學(xué)習(xí)者快速建立新舊知識的連接。③難點(diǎn)解惑。難點(diǎn)解惑是本微課的教學(xué)內(nèi)容部分，先由學(xué)習(xí)者實踐操作進(jìn)行“試誤”，然后讓學(xué)習(xí)者帶著疑惑進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過演示破除難點(diǎn)。在教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，通過學(xué)習(xí)者探究、實踐操作等教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)性和教師的引導(dǎo)作用。

3.3 評價階段

微課教學(xué)設(shè)計的最后一個階段是開展教學(xué)評價，通過測試、游戲等方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價?！敖饣笾龑?dǎo)層動畫”微課設(shè)計了“自測游戲”“課堂小結(jié)”兩個環(huán)節(jié)檢驗學(xué)習(xí)效果，并通過 “進(jìn)階挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者通過實踐檢驗學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要，為下一階段的微課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。①自測游戲。通過游戲檢測重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握情況，促進(jìn)新知運(yùn)用。②課程小結(jié)。通過課程小結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立知識框架。③進(jìn)階挑戰(zhàn)。通過綜合實踐，寓教于練，全面考察學(xué)習(xí)者對知識的掌握與運(yùn)用情況。

4 結(jié)語

微課推動了教師中心向?qū)W習(xí)者中心的轉(zhuǎn)變，微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則、主體性原則、完整性原則、互動性原則及創(chuàng)造性原則。微課教學(xué)設(shè)計的過程要經(jīng)過分析、策略及評價三個階段，為制作優(yōu)質(zhì)、規(guī)范、科學(xué)的微課做準(zhǔn)備，以免微課淪為傳統(tǒng)視頻資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、課堂實錄的代名詞。

[1]周曉華.美國高校開放在線課程的發(fā)展過程研究[D].廣州：華南理工大學(xué)，2013.

[2]張忠.大規(guī)模開放在線課程設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[3]李本友，呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015：4-8.

[4]高星.高職教育教學(xué)下的微課教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用探究[J].輕工科技，2015(1)：121-155.

(責(zé)任編輯：施建平)

Design and Application of Micro Class in the Domain of MOOC

TIAN Fengqiu
(School of Computer Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

G642

A

1008-5475(2017)03-0090-03

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.03.018

2016-12-30；

2017-03-30

蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃課題(16000Z087)

田鳳秋(1983-)，女，黑龍江克東人，講師，碩士，主要從事教育技術(shù)研究。

田鳳秋. MOOC視域下微課的設(shè)計與應(yīng)用[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2017，28(3)：90-92.