行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職“水工混凝土結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

胡玉珊

摘 要 本文探討了如何將“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”引入“水工混凝土結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)，并從教學(xué)內(nèi)容、考核方式上進(jìn)行改革，很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 高職 水工混凝土結(jié)構(gòu)

Abstract This paper discusses how to introduce the "action-oriented teaching method" into the “hydraulic concrete structure” course teaching， how to reform the teaching content and methods of examination， greatly arouse the students' learning initiative， strengthen the students to apply the knowledge to solve practical problems in engineering ability.

Keywords action-oriented teaching method； higher vocational； Hydraulic Concrete Structure

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向理論以人為本，強(qiáng)調(diào)人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過程中交流形式的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。①

教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了過去以教師為主體，從灌輸?shù)浇邮艿奶铠喪降慕虒W(xué)方法，是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的能力有針對(duì)性的教學(xué)，理論結(jié)合實(shí)際的先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念。

2 高職“水工混凝土結(jié)構(gòu)”課程的定位與現(xiàn)狀

2.1 課程定位

“水工混凝土結(jié)構(gòu)”是水利工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)應(yīng)用性人才所必需的水工混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理方面的水利技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則等有關(guān)知識(shí)，并使學(xué)生具備常用水工混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件（梁、板、柱等）的結(jié)構(gòu)計(jì)算能力，會(huì)繪制與識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖，能解決一般中小型水利工程關(guān)于結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理過程中的一系列實(shí)際問題的技能。

2.2 課程現(xiàn)狀

“水工混凝土結(jié)構(gòu)”課程的課時(shí)少，涉及的理論知識(shí)多、計(jì)算公式多、與行業(yè)規(guī)范結(jié)合緊密，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只會(huì)根據(jù)書本例題照抄照搬，不能真正利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程概念、設(shè)計(jì)方法、工程意識(shí)、解決實(shí)際工程問題的能力和創(chuàng)新能力等方面都起不到作用。②

傳統(tǒng)的“水工混凝土結(jié)構(gòu)”教學(xué)方法主要是按照課程教材的章節(jié)順序講授，主要以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。由于課程內(nèi)容概念多、公式多，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這也造成課堂玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，教學(xué)效果不理想。

“水工混凝土結(jié)構(gòu)”課程考核方法基本沿襲了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核模式，即以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，采取的考核方法主要是以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，考試多在教室、課堂進(jìn)行，由學(xué)院和系里在學(xué)期末統(tǒng)一安排，考試成績(jī)以百分制表示。課程考核主要以書面考試形式為主，造成多數(shù)學(xué)生的考試成績(jī)主要靠考前突擊應(yīng)付取得，沒有真正掌握課程的必備知識(shí)，考核不能突出對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生過程能力的考核。

2.3 學(xué)情分析

（1）近年來，高職生源質(zhì)量整體下降，理論知識(shí)薄弱，對(duì)一定難度的公式和推理不能完全理解和掌握。

（2）學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)老師和書本依賴性太強(qiáng)，疲于思考。

（3）對(duì)枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，但對(duì)工程實(shí)際案例的講解積極性很高。

（4）學(xué)生在團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、匯報(bào)成果等方面的能力表現(xiàn)薄弱。

3 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在水工混凝土結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用

“水工混凝土結(jié)構(gòu)”課程是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的綜合性專業(yè)課程，課程涉及的很多公式建立的試驗(yàn)的基礎(chǔ)上并經(jīng)過理論推導(dǎo)而得到。如果全面照搬“行動(dòng)導(dǎo)向法”的教學(xué)過程和所有教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，學(xué)生很多理論和公式都很難理解，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生因?yàn)闆]有足夠的理論基礎(chǔ)而導(dǎo)致“行動(dòng)導(dǎo)向”課堂無法有效地開展。針對(duì)“水工混凝土結(jié)構(gòu)”課程上述特點(diǎn)，本文采用“理論講授課堂”結(jié)合“行動(dòng)導(dǎo)向法”的教學(xué)理念，提出以下幾方面的課程體系的改革思路。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的重組

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念與依據(jù)，進(jìn)行了本課程的崗位能力分析和工作任務(wù)分解，為培養(yǎng)學(xué)生解決工實(shí)際問題的能力，本課程設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)、鋼筋混凝土梁板設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土柱設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土渡槽結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容都遵循“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)原則，直接面向工程實(shí)際。項(xiàng)目一基本知識(shí)要求學(xué)生會(huì)根據(jù)工程實(shí)際選擇鋼筋和混凝土的型號(hào)，會(huì)計(jì)算構(gòu)件的內(nèi)力設(shè)計(jì)值和標(biāo)準(zhǔn)值；項(xiàng)目二鋼筋混凝土梁板設(shè)計(jì)要求學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)鋼筋混凝土梁、板，會(huì)繪制與識(shí)讀鋼筋混凝土梁、板結(jié)構(gòu)圖；項(xiàng)目三鋼筋混凝土柱設(shè)計(jì)要求學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)鋼筋混凝土柱，會(huì)繪制與識(shí)讀鋼筋混凝土柱結(jié)構(gòu)圖；項(xiàng)目四鋼筋混凝土渡槽結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)鋼筋混凝土渡槽結(jié)構(gòu)，會(huì)繪制與識(shí)讀鋼筋混凝土渡槽結(jié)構(gòu)圖。

3.2 教學(xué)方法方式的改革

“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為理論部分和實(shí)際應(yīng)用部分。在授課方式上針對(duì)兩種教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置兩種課堂教學(xué)形式，“理論講授課堂”和“行動(dòng)導(dǎo)向”課堂。每個(gè)模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞一條主線進(jìn)行，即：實(shí)例（或問題）引入一理論知識(shí)學(xué)習(xí)一實(shí)際應(yīng)用。首先通過多媒體資料或工程圖片引入構(gòu)件（比如鋼筋混凝土梁、板、柱等），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)件中出現(xiàn)的所有鋼筋的種類，接著理論講授每種鋼筋的構(gòu)造要求和計(jì)算公式，最后讓學(xué)生分組對(duì)工程案例中的構(gòu)件進(jìn)行配筋計(jì)算和繪圖。在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)采用“行動(dòng)導(dǎo)向課堂”，分組設(shè)置不同工程參數(shù)，讓學(xué)生自主查閱書本知識(shí)和規(guī)范完成構(gòu)件設(shè)計(jì)。表1為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革后某一教學(xué)單元的的效果對(duì)比。

表1

“水工混凝土結(jié)構(gòu)”課程的單元設(shè)計(jì)都是按照以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)原則，這也對(duì)任課老師提出了更高的要求。首先我們專業(yè)老師要利用下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)與行業(yè)相關(guān)企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生所在企業(yè)以及校企合作企業(yè)的工程師及技術(shù)人員進(jìn)行交流與咨詢，分析工作崗位流程，確定課程在水利工程設(shè)計(jì)、施工、管理、檢測(cè)等崗位上所需的技能要求，通過“下達(dá)工作任務(wù)→提出問題→分析問題→解決問題所需專業(yè)技能→學(xué)習(xí)專業(yè)技能→技能考核”的步驟讓學(xué)生深層次掌握本課程對(duì)應(yīng)的基本技能。“水工混凝土結(jié)構(gòu)”課程的其他教學(xué)單元也基本按上面表格中“理論教學(xué)+行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的模式進(jìn)行，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在小組完成任務(wù)的過程中遇到問題會(huì)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后通過努力完成任務(wù)并進(jìn)行匯報(bào)。教師再根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.3 多元化考核模式

針對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)多元化的課堂組織形式，本課程也建立了多元化的課程考核機(jī)制，采取 “知識(shí)+技能+態(tài)度”的多元化過程考核模式。知識(shí)考核包含針對(duì)學(xué)生的“應(yīng)知”考核，主要通過理論知識(shí)的機(jī)考成績(jī)得到。技能考核是針對(duì)學(xué)生的“應(yīng)會(huì)”考核，并且考核內(nèi)容還要求與職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)“態(tài)度”的要求相一致。過程考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的考核，改變過去期末考試“一考定成敗”的考核模式，把整個(gè)課程的考核按照教學(xué)內(nèi)容的模塊分為若干子項(xiàng)目或單元考核，每次小組完成任務(wù)都能得出每個(gè)學(xué)生該子項(xiàng)目的技能成績(jī)和態(tài)度成績(jī)，最后匯總出兩項(xiàng)的總成績(jī)。在過程考核中學(xué)生能針各個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)，教師也能準(zhǔn)確把握各階段的教學(xué)效果并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。通過考核模式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性和積極性得到了提高，在取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)課程基本概念、基本理論和基本公式的記憶和理解，為今后學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和走向工作崗位奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

將“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”引入高職“水工混凝土結(jié)構(gòu)”的課程教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組以及考核模式多元化，很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，充分體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)模式的要求。

注釋

① 劉邦祥，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（5）.

② 丁小艷，王志皓.建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與實(shí)踐.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.