慕課視域中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

程靜

摘 要 “慕課”能夠更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生“以學(xué)為本”，逐步取代以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式和價(jià)值取向。本文從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的弊端出發(fā)，對(duì)比分析了慕課與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的異同，重點(diǎn)闡述了慕課背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，提出基于慕課的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞 慕課 經(jīng)濟(jì)學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)改革

Abstract "MOOC" to update the traditional teaching concept and mode， guided by stimulate students learning initiative and make students "learning oriented"， gradually replace the previous emphasis on "classroom teaching mode and the value orientation of teaching". Based on the disadvantages of traditional economics teaching， this paper compares and analyzes the similarities and differences between the Mu class and the traditional economics， and expounds the new opportunities and challenges of the economics teaching reform under the background of the Mu course. On the basis of this， it puts forward the economics teaching reform and innovation strategy.

Keywords MOOC； economics； innovation； teaching reform

“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”MOOC是英文A Massive Open Online Course的簡(jiǎn)寫，中國(guó)學(xué)者焦建利首先把他音譯為“慕課”。慕課是一種新穎的在線教學(xué)模式，它依托互聯(lián)網(wǎng)，將傳統(tǒng)教學(xué)的全過(guò)程，如聽課、分享、討論、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié)融入其中。作為一種全新的教育形式，近年來(lái)，慕課發(fā)展迅猛。慕課豐富的課程資源、成熟的教學(xué)模式吸引越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者，越來(lái)越多的研究開始關(guān)注慕課。

1 慕課與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的異同

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)，忽略學(xué)生的主體認(rèn)知作用，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺失，盲目地崇拜書本和教師。除此之外，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式還存在以下問(wèn)題：

首先，過(guò)于模式化的教學(xué)形式。以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，主體是教師。教師第一，是教學(xué)的中心，教學(xué)過(guò)程全盤灌輸；學(xué)生缺乏自主自學(xué)能力，機(jī)械地接受繼承知識(shí)。

其次，過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容受學(xué)科性質(zhì)的影響，比較理論化，不易開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，局限于知識(shí)的講授，這大大影響了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維局限，缺乏想象力，實(shí)際應(yīng)用能力欠缺。

最后，過(guò)于滯后的教師觀念。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求就是牢記、消化吸收教師所講授的知識(shí)，學(xué)生成了教師的灌輸對(duì)象。忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容等缺乏系統(tǒng)的針對(duì)性的指導(dǎo)。

在“慕課”教學(xué)模式下，只需要按要求注冊(cè)即可使用網(wǎng)絡(luò)課程。優(yōu)秀教學(xué)資源的成倍擴(kuò)散和班級(jí)建制的取消都最大化的縮小了時(shí)間與空間的局限，幾十萬(wàn)人可同時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)一門課程。“慕課”教學(xué)模式的核心是以學(xué)為本的教學(xué)價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“慕課”與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)者的主體地位?！澳秸n”之所以被眾多學(xué)者所認(rèn)可，主要因?yàn)椤澳秸n”突破了填鴨式的教學(xué)模式，而重視學(xué)者的自主學(xué)習(xí)意愿與獨(dú)立思考空間?！澳秸n”背景下，學(xué)習(xí)過(guò)程靈活，學(xué)習(xí)方式、對(duì)象多元化，學(xué)生從被動(dòng)單向獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、雙向交流，雙向主動(dòng)獲取知識(shí)。①“慕課”教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)者的主體地位來(lái)運(yùn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)與考核內(nèi)容由學(xué)生主動(dòng)選擇，課程精煉、體量小，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)可通過(guò)知識(shí)點(diǎn)分類尋找，方便實(shí)用?！澳秸n”充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課下通過(guò)看授課視頻自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際或相關(guān)知識(shí)自主思考，再在課堂上提出相關(guān)問(wèn)題與師生討論完成教學(xué)任務(wù)。

第二，縮小學(xué)習(xí)方式的時(shí)空局限。“慕課”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)固定的校園、教室、課堂、教室與學(xué)生轉(zhuǎn)換到可供自由選擇的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，一定程度上取代了實(shí)體校園，學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)不受限制，教學(xué)過(guò)程和方式也更加開放和多元化。

2 慕課背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新機(jī)遇

慕課對(duì)注冊(cè)學(xué)者不設(shè)門檻、不限要求，面向任何網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的學(xué)員。學(xué)員可根據(jù)自身意愿靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和在線時(shí)間，按規(guī)定完成作業(yè)并通過(guò)最終考核即可獲得結(jié)業(yè)證書，這給傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。

2.1 培養(yǎng)學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難因人而異，因材施教，原因在于很難考量不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知能力等方面存在的差異，僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)很難“對(duì)癥下藥”?！澳秸n”背景下，學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容、討論互動(dòng)和在線時(shí)間等選擇行為，會(huì)在系統(tǒng)中留存下對(duì)應(yīng)的數(shù)字碎片，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)平臺(tái)整理和分析后，再進(jìn)而跟蹤每一位學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，為其復(fù)習(xí)、考核做出提醒，并向?qū)W員推薦適合其個(gè)性化學(xué)習(xí)的安排。

2.2 提升教師職能

“慕課”教學(xué)模式促使教師要不斷更新自己的技能和知識(shí)，在不斷發(fā)展的信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)在課堂上的主導(dǎo)地位，具有絕對(duì)權(quán)威的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、管理者和終身學(xué)習(xí)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要掌握如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)?！澳秸n”模式是線上線下結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，所以教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要組織好學(xué)習(xí)者在平臺(tái)定時(shí)開放時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課前在Mooc上設(shè)置課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并在課后通過(guò)平臺(tái)把收集到的教學(xué)活動(dòng)中的雙方情況反饋回來(lái)，繼而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的提高，比如，在課堂前為學(xué)習(xí)者設(shè)置的一些調(diào)查問(wèn)卷、課中了解到的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課后的成績(jī)測(cè)驗(yàn)對(duì)比等。優(yōu)化反饋情況可逐步促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.3 改善教學(xué)質(zhì)量

教師可以通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即線上的知識(shí)學(xué)習(xí)、線下展開討論，可以使用豐富的信息資源形式為學(xué)者提供碎片化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可使用手機(jī)、電腦來(lái)完成，方便簡(jiǎn)潔。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這些豐富的信息資源也是海量的、易于查找，比如視頻、音頻、動(dòng)畫、PPT、圖書、電子書籍等，更能形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)習(xí)者接受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.4豐富教學(xué)評(píng)價(jià)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)主要來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽取公開課、學(xué)生的考試成績(jī)及考試通過(guò)率，學(xué)生的評(píng)價(jià)手段來(lái)自學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)和考試成績(jī)。而今在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們可以通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的信息資源形式獲取更多的評(píng)價(jià)渠道，新的教學(xué)評(píng)價(jià)已從傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)。依靠“慕課”平臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄教師的教學(xué)設(shè)置，回答學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)等，同時(shí)可以記錄學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論的次數(shù)、課外閱讀的數(shù)量和成績(jī)測(cè)試對(duì)比情況等。這些數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨機(jī)查出，并且這些數(shù)據(jù)是教學(xué)實(shí)際的情景記錄，因此是真實(shí)可靠的。根據(jù)這些反饋回來(lái)的真實(shí)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)地做出評(píng)價(jià)以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)水平的提高。

2.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

Mooc平臺(tái)的信息資源是豐富的、多元化的，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，所有的教學(xué)活動(dòng)都要從個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)出發(fā)。同時(shí)，教師要保持思維的敏銳開放，多角度地考量事物，不斷地接受發(fā)展的新信息。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集處理教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這樣就可以節(jié)省更多的精力來(lái)進(jìn)行其它創(chuàng)造性的活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，教育思想的轉(zhuǎn)變就是真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。

3 慕課對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)

慕課對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了激烈的沖擊，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境、拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)象、轉(zhuǎn)換了教學(xué)角色、豐富且多樣化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

3.1 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

慕課教學(xué)模式以“學(xué)”為本，突破現(xiàn)行的以“授”為主的教學(xué)模式，學(xué)生能夠自主決定學(xué)什么，怎么學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的知識(shí)傳遞，符合現(xiàn)代社會(huì)高節(jié)奏、高效率的生活方式，也符合新世紀(jì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在慕課情景下，學(xué)生來(lái)源廣泛、背景各異，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式也有差別，面對(duì)更加多樣的學(xué)生群體，教師們必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻鉆研與反思。慕課是對(duì)教師的一種滋養(yǎng)、教育和鞭策，使他們迎接新事物，從自我封閉到自我超越。教師要不斷更新自己的教學(xué)形式、完善學(xué)科知識(shí)構(gòu)建，在慕課教學(xué)環(huán)境中適應(yīng)更多學(xué)生的需求。

3.2 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格

“慕課”是以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與能力發(fā)展，且融合了現(xiàn)代化信息技術(shù)。它通過(guò)開放、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，使學(xué)習(xí)者的視野更加開闊，有效打破了學(xué)習(xí)者空間、時(shí)間和身份等局限，幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為主體，充分因材施教的新模式對(duì)教師的能力提出了更高的要求，他們必須對(duì)教學(xué)方式和課程內(nèi)容進(jìn)行變革，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

3.3 挑戰(zhàn)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，學(xué)生很少或幾乎不參與，一般由教學(xué)主管部門、領(lǐng)導(dǎo)和同行教師進(jìn)行品評(píng)。慕課時(shí)代的到來(lái)，讓“有教無(wú)類”成為可能，同時(shí)也為教學(xué)資源整合、全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。慕課平臺(tái)由眾多學(xué)校、眾多教師共同搭建，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善。學(xué)生可以自主評(píng)價(jià)教師的教育水平，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量有一定的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到激勵(lì)和監(jiān)督的作用。

3.4 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)師生關(guān)系

隨著慕課的興起和翻轉(zhuǎn)課堂的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再局限于課堂接收，課堂成為了師生、學(xué)生之間互動(dòng)交流、研討合作的場(chǎng)所，師生關(guān)系不再如傳統(tǒng)教學(xué)模式中尊崇的師道尊嚴(yán)，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，雙方角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)適當(dāng)“放手”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。②

4 基于慕課的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與其他學(xué)科所具有的不同形式和特點(diǎn)，在總結(jié)以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及新興的“慕課”實(shí)踐下，提出幾點(diǎn)思考與啟示，希望為經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課的推廣及實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

4.1 轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念

要拋棄傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以“教”為中心的教育理念，適應(yīng)慕課教學(xué)的新特點(diǎn)，樹立以“學(xué)”為中心的教育教學(xué)觀念。

第一，新興的“慕課”熱沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的課堂，為了適應(yīng)“慕課”教學(xué)的新特點(diǎn)，需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主而不是滿堂灌的課堂。

第二，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂基本是教師占據(jù)大部分時(shí)間講授，學(xué)生只能被動(dòng)接受，每堂課學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)受限制，教學(xué)效果受到影響。如果教師樹立以“學(xué)”為中心的教育理念，將翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上展開熱烈討論，教師與學(xué)生共同探究，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思想，使其思維活躍，產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的碰撞；通過(guò)這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生與教師將單一的教、學(xué)活動(dòng)變成雙方互動(dòng)的交流，增加了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度。③這樣的課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍的課堂氛圍比較于死板的“填鴨式”教學(xué)無(wú)疑是大大提高了教學(xué)效果。

第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)融入教學(xué)中。依靠課堂這一平臺(tái)，教給學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連，要與時(shí)俱進(jìn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，有了翻轉(zhuǎn)課堂，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不再成為灌輸知識(shí)和理論的地方，而是教師與學(xué)生共同探討的平臺(tái)，這樣比空洞的照本宣科的說(shuō)教更有現(xiàn)實(shí)意義。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用是學(xué)習(xí)者與教師直接或間接地交流互動(dòng)，答疑解惑，為學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造了平臺(tái)。

4.2 擴(kuò)充完善教學(xué)內(nèi)容

合理安排慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)兩者的深度融合。如何安排慕課教學(xué)與課堂教學(xué)，首先要知道二者的關(guān)系，慕課教學(xué)是課堂教學(xué)的前期理論準(zhǔn)備，課堂教學(xué)則是慕課教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，即經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、基本方法、基本范疇及基本觀點(diǎn)可以分解成一些知識(shí)點(diǎn)，制成微課程，通過(guò)慕課教學(xué)進(jìn)行；關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本范疇、基本觀點(diǎn)的分析和闡述，以及如何用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、基本方法認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行。④

慕課的教學(xué)內(nèi)容一經(jīng)制作完成將會(huì)具有相對(duì)的穩(wěn)定性和滯后性，因此，安排制作慕課的教學(xué)內(nèi)容，需要在課堂教學(xué)中及時(shí)回應(yīng)學(xué)生需求和社會(huì)實(shí)際，進(jìn)而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)，課前教師要把授課內(nèi)容通過(guò)慕課網(wǎng)站讓學(xué)生進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，然后回到課堂教學(xué)，為學(xué)生遇到的問(wèn)題做出解答。

4.3 優(yōu)化慕課教學(xué)設(shè)計(jì)

慕課教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程資源、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、聊天等模塊。使用慕課教學(xué)模式，應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)來(lái)安排制定教學(xué)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容要按章節(jié)的順序展開，把每一節(jié)的課程內(nèi)容分成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)立8-10分鐘的視頻講座。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生，慕課教學(xué)是將微課登載在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)視頻讓學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)置一些章節(jié)的測(cè)驗(yàn)問(wèn)題和輔助的閱讀材料用來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的信息資源形式來(lái)方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在充分利用慕課教學(xué)優(yōu)越性的同時(shí)，還要注意微課堂的制作應(yīng)當(dāng)滿足教學(xué)活動(dòng)的目的，不能單純地追求學(xué)習(xí)的趣味性、表演性，而忽視了教學(xué)的主要目的。

4.4 加強(qiáng)“慕課”教學(xué)技能培訓(xùn)

教育要實(shí)現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化，首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的信息化水平，在新興“慕課”熱的推動(dòng)下，做好教師信息技術(shù)知識(shí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)，準(zhǔn)確地選擇適合本校、本學(xué)科的慕課平臺(tái)，提高教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、制作微課（5-10分鐘的以視頻為載體的知識(shí)點(diǎn)的講解）和視頻的能力，使信息技術(shù)與課程的發(fā)展充分融合。要使“慕課”教學(xué)成為課堂教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充，需要教與學(xué)雙方的共同參與、共同探究，使其成為一種課堂教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要學(xué)習(xí)和研究“慕課”改革，掌握相關(guān)信息技術(shù)手段，以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的需要和時(shí)代發(fā)展需要。

4.5 完善“慕課”的教學(xué)管理體制

為了滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，建立柔性的教學(xué)管理體制，需要研究設(shè)置慕課的分段考核與評(píng)價(jià)形式，多增加微證書的數(shù)量和種類，研究微證書的發(fā)放辦法。慕課教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它將引領(lǐng)信息技術(shù)深入到高等教育。

€L躘基金項(xiàng)目] 湖北工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“ 慕課視域中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（2015A14）

注釋

① 肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2014（8）：19-21.

② 胡新梅.“慕課熱”背景下的冷思考[J].教育與職業(yè)，2015（18）：115-117.

③ 李春，金毅.顛覆抑或融合慕課與高校傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系探討——基于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（1）：6-9.

④ 湯儷瑾，黃金滿.基于慕課的思想政治理論課混合式教學(xué)實(shí)踐研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（10）：101-103.