基于“以人為本”理念解讀高校教育管理

徐加軍

摘 要 隨著素質教育的不斷實施與普及，“以人為本”的教育內(nèi)涵不斷得到展現(xiàn)，高校教育管理中應用“以人為本”的教學與管理理念，突出學生主體重要性的同時，也不斷激勵著教育管理形式上的創(chuàng)新。通過有效應用“以人為本”教育管理形式，不斷促進高校教育管理形式的完善，也推動了高校教育的健康和可持續(xù)發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡母咝＝逃芾恚强茖W發(fā)展觀的核心內(nèi)涵體現(xiàn)，也是調動學生和教師主觀能動性的體現(xiàn)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞 高校教育 教育管理 以人為本

Abstract With the continuous implementation of quality education and the popularization， the "people-oriented" education connotation has been demonstrated， application of "people-oriented" in the management of higher education teaching and management， the importance of outstanding students at the same time， also continue to inspire a new form of management education. Through the effective application of "people oriented" education management form， and constantly promote the improvement of the form of college education management， but also promote the healthy and sustainable development of College education. "People-oriented" college education management， is the core of the connotation of the embodiment of Scientific Outlook on Development， but also to mobilize the students and teachers to reflect the subjective initiative to achieve the overall development of students.

Keywords college education； education management

樹立“以人為本”的教育管理理念最終是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為根本。因此，在高校教育管理改革的過程中深入學習和開展此理念，能夠奠定和加強以學生為中心的教育理念的應用，實現(xiàn)科學的以人為本的教學與教學管理機制的構建，學生的學習熱情和學習動力將得到最大程度的激發(fā)。同時，這種理念的實施與普及在實現(xiàn)學生綜合能力提升的同時，也為學生更好地融入社會以及在社會上立足奠定了堅實的基礎。

“以人為本”的理念以重視學生的主體地位為根本，讓學生的學習活動得到充分的尊重，學生的思想也逐步得到解放，學生能夠自主的掌握理論知識、培養(yǎng)自我學習與發(fā)展的能力。從教育管理學的角度來看，通過學校的引導作用，學生能夠通過更加自主的學習活動得到自身素質的綜合發(fā)展和提高。更準確的說，學校要把組織管理的全部工作放在學生學習能力和綜合能力的提升上來，通過教學模式的改革激發(fā)授課教師的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學生學習效益的最大化。

高校教育的管理，首先要立足于對人的管理，以實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展為根本目標，學生的本性特征得以展現(xiàn)，即學生能夠對學習充滿激情和動力，這樣學生的綜合能力才能得到提高，學生與教師的主觀能動性才能結合起來，學生的潛能與授課教師的教課才能有機結合，達到學與教的有機結合。

1 在高校教育管理中樹立“以人為本”理念的重要性

1.1 “以人為本”是加強人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的根本理念

隨著社會的發(fā)展，人的素質不斷提高，社會對人提出的要求越來越嚴格，高素質的人才越來越受到親睞。因此，高校作為培養(yǎng)國家高素質人才的聚集地，必須在展現(xiàn)“以人為本”的教學理念的同時，積極培養(yǎng)出適合社會各層次發(fā)展的人才。高校教育管理過程中，逐步的傳授“以人為本”教育管理理念的內(nèi)涵，不僅使得學校的發(fā)展符合學生自身實際的發(fā)展情況和人生規(guī)劃，也符合科學的教學模式。

1.2 “以人為本”的理念是學生樹立正確價值取向的來源

社會的不斷發(fā)展，一方面是社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，另一方面也體現(xiàn)在社會上人的不斷發(fā)展。正是由于社會的發(fā)展激勵著教育方面的完善，各種教學和學習思想觀念的應運而生，這些對大學生樹立正確的價值觀和人生觀有著重要的影響。同時，大學生的學習和生活習慣發(fā)生了巨大的變化，學生的思想觀念也需要適應社會發(fā)展的方向。因此，我們應該考慮如何有效地幫助學生樹立正確的價值取向，而“以人為本”教育理念在高校教育管理中的應用，在調動學生學習積極性的同時，增強了學生的獨立性和創(chuàng)造性，最終促進學生綜合素質的提升，實現(xiàn)高校教育管理的有效進行。

2現(xiàn)階段高校教育管理中存在的問題

2.1 灌輸性學習嚴重忽視學生學習的主體地位

在高校教育管理中，教學和學生的雙向作用應該得到有效的重視，雖然有的學校強調“以人為本”的教育管理理念，但沒有確切理解其內(nèi)涵，不僅忽視了學生學習的主體地位，也沒能按要求創(chuàng)新教育教學模式，還是延續(xù)的一種灌輸性的教學。因此，在教育實踐的過程中，要尊重學生在課堂上的平等地位，使學生成為學習的主體。而且，關鍵在于，授課教師怎樣將知識更好的傳授給學生，怎樣實現(xiàn)教與學的均衡發(fā)展。強調老師的重要性固然重要，但是千篇一律的話，學生的主體意識得不到激發(fā)，進而造成忽視學生和教師的互動交流，那么，學生就會逐漸喪失學習的熱情和動力。

2.2 高校教育管理模式單一，學習的積極性得不到有效激發(fā)

首先，傳統(tǒng)單一式的教學模式，使學生的學習缺乏主觀能動性，同時學生的積極性也不能得到有效的調動。學生被動的去學習，思維受到約束，造成學生的學習能力和判斷能力得不到有效發(fā)展。第二，課堂教學缺乏多樣性，課外實踐活動的單一性和缺乏科學性，學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質得不到提高。而高校的社會職能是能夠為學生提供更好的專業(yè)技能提升平臺，從而緩解學生面臨的就業(yè)壓力，因此，“以人為本”的高校教育管理形式不應該是單一的模式。

2.3 學生缺乏學習信心，自我發(fā)展能力得不到有效提高

在高校教育管理中，學校雖然強調“以人為本”的管理理念，卻沒有有效的貫徹落實。而且學生心理情感因素在一定程度上影響著學生學習的整個過程，因此，要創(chuàng)造更多的自我成就感教學模式，也就是自信心的挖掘，從而使得學生的自我發(fā)展能力得到有效提高。給予學生充足的思維發(fā)展空間，使學生自主的完成學習任務，這樣，學生才能更加自主的去解決學習過程中的問題，或者是通過積極探索和討論，激發(fā)學生在學習中的自主性和創(chuàng)造性，才能實現(xiàn)學生的良性發(fā)展。

3 “以人為本”的高校教育管理策略

3.1 加強教育的引導作用，培植教職工愛崗敬業(yè)精神

教育的引導作用是培養(yǎng)適應社會需要的人才。而加強教育引導作用的有效方法就是培植教職工的愛崗敬業(yè)精神。因為學生是學校教育管理的對象，學生是學校成長的主體，學校教育管理的績效更應該以學生的自主學習能力提高為根本。實現(xiàn)學校教育管理上的“以人為本”，其主體就是全體教職工綜合素質的提高。教職工在教學以及管理上的水平高低，將直接決定祖國未來一代又一代接班人的人格、素質，水平和技能。因此，高校領導要使廣大教職工清醒的認識到自身的素養(yǎng)在學校教育管理工作中的重要作用，尤其是對學生的引導作用。

學校要經(jīng)常組織教職工進行相關教育教學方面的培訓，一方面不斷提升教師之間的合作和交流，有效的對教學模式進行探討和實施，另一方面能夠更好的陶冶教職工情操，使教職工能夠更好的為學生服務。

3.2 重視學生的主體地位，豐富“以人為本”高校教育管理形式

在高校教育管理中，學生的主體地位要得到重視，學生只有積極地參與到教學實踐中，才能充分的展現(xiàn)出自主學習的能力。因此，授課教師要創(chuàng)設更加有利于學生自主學習的情景。授課教師自身自主教學意識的增強能夠不斷加強學生的自主學習意識，教師與學生共同創(chuàng)建良好的學習氛圍，這樣才能更好地落實“以人為本”的教育管理理念。

對問題的探討并不局限于唯一答案。因此，授課教師在課堂上多組織學生之間的辯論、演講等，通過多方面激發(fā)學生的思維，才能使學生的思維自由發(fā)展。授課教師也可以結合實際教學的水平，逐漸添加學生“自編自導”的教學方案，因為這是學生的創(chuàng)新意識與自主學習意識的展現(xiàn)，應該得到授課教師的支持。同時，這樣也能不斷激發(fā)學生學習的主動性和積極性。例如，對社會上的熱點進行談論，如“結婚的形式與開銷”、“人生觀價值觀發(fā)展的方向”等等。

3.3 培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，提高“以人為本”教育管理形式的科學性

科學發(fā)展觀的內(nèi)涵就是“以人為本”，教育也應該是這樣。在高校教育管理中，應該讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，在逐步貫徹落實“以人為本”的教育理念下，不斷為學生提供更加廣闊的學習與思維空間，加強教育管理形式的科學性，使得學生的學習氛圍是自主的和諧的。例如，理論課題與實踐課題的有機結合。生活的大課堂往往能給予學生更多的啟發(fā)，學生積極地參與到課外實踐活動中，完成對課題的深入理解，也為自身的發(fā)展提供良好的實踐條件。

大學生剛剛在步入高校時，由于學生之間知識水平方面的差異，以及各自的性格特征也不盡相同，他們需要個性化的管理，學生之間的差異能夠通過教學管理方面的創(chuàng)新得到平衡，學生在方案的實施過程中，也能逐步對自身的不足進行完善，即提高學習的科學性和合理性。

4 小結

“以人為本”是教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，時代發(fā)展的潮流也在強調人的主體性，高校教育管理更應該是這樣的?！耙匀藶楸尽苯逃芾硇问绞遣粩嗟淖裱蛯嵤┪覈瞬艖?zhàn)略的思想，學生正確人生觀價值觀的樹立在一定程度上依賴于教學管理形式的創(chuàng)新。學校在全面了解“以人為本”教育理念的內(nèi)涵的同時，更應該發(fā)展和創(chuàng)新更加自主的教育管理形式，逐漸讓學生感受到教育管理工作上的自主性，使學生的自我發(fā)展能力得到提高，進而推動社會經(jīng)濟質的飛躍。

參考文獻

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