淺析中外合作辦學(xué)的歷史進(jìn)程

湯雪楠

[摘要]中國教育在不斷發(fā)展的道路上，衍生出了中外合作辦學(xué)的教育模式。本篇文章旨在淺析中外合作辦學(xué)的起始以及迄今為止發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了歷史契機(jī)，雖然中外合作辦學(xué)的教育模式還處于發(fā)展的階段，但是對(duì)中國未來的教育還是充滿了期待。

[關(guān)鍵詞]中國教育 近代史 中外合作辦學(xué)

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0239-02

中國教育正處于不斷發(fā)展、探索的階段，成就和失敗并存，在自我逐漸成長的過程中，不僅借鑒了歷史的經(jīng)驗(yàn)，并且也開放地接受著國外先進(jìn)的教育理念，接收理念之后，衍生出了一種叫“中外合作辦學(xué)”的教育模式，要分析中國教育和國外教育的碰撞，就要從中國近代歷史時(shí)期說起。

一、中國教育與國外教育首次碰撞

縱觀歷史進(jìn)程，有關(guān)于中國教育與國外教育有過交集點(diǎn)的時(shí)期，在中國近代史中，要從19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始說起。1901年7月25日，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)失敗，八國聯(lián)軍攻入北京，簽署了一個(gè)賠款最多，主權(quán)喪失最嚴(yán)重的條約：《辛丑條約》。賠款金額達(dá)到九億多兩白銀，分給各國后，美國得到了3200多萬兩，約合2500萬美元，為了減少賠款，當(dāng)時(shí)在中國的傳教士Arthur Smith向政府提出了“退款辦學(xué)”的號(hào)召，美國政府同意Arthur的提議，并且和中國政府確定了，退款用于中國學(xué)生留學(xué)美國的經(jīng)費(fèi)，這個(gè)歷史事件被稱作“庚款留學(xué)”。這個(gè)事件可以說是中國近代史上，中國在教育方面與美國教育碰撞的起點(diǎn)。之后，20世紀(jì)初，美國對(duì)中國投入了大量的資金和人力，但是這次的始作俑者不是政府而是美國的一些有足夠強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的人群，資金的投入，專業(yè)人士的投入，成熟的理念的投入，讓中國教育和美國教育再一次碰出火花，互相影響幫助。

二、中國教育與國外教育合作的現(xiàn)狀

回到當(dāng)代中國教育的現(xiàn)狀，涉及到與國外的教育交集的新聞，逐年增多，就筆者所在吉林省來說，發(fā)展的規(guī)模較大、影響較廣的當(dāng)屬吉林大學(xué)的萊姆頓學(xué)院，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由吉林大學(xué)和美國及加拿大的大學(xué)合作辦學(xué)的學(xué)院，當(dāng)時(shí)建校十周年的時(shí)候，加拿大總理史蒂芬哈伯還特意向吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院發(fā)去賀電，并且代表加拿大政府，希望中加的教育合作關(guān)系始終保持著?？梢姴粌H中國重視合作辦學(xué)的理念，國外政府也給予支持的態(tài)度。

“中外合作辦學(xué)”這個(gè)理念，最初僅應(yīng)用在我國高校當(dāng)中，尤其是綜合實(shí)力比較強(qiáng)的高等學(xué)校，例如，2005年北京師范大學(xué)創(chuàng)建的香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院，校址在廣東省珠海市，雖說香港不能歸類到國外，但是香港的教育理念是國外教育理念的延續(xù)，有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。還有很多這種合作辦學(xué)的學(xué)院，上海理工大學(xué)中英國際學(xué)院、北京科技大學(xué)國際學(xué)院，北京理工大學(xué)國際教育學(xué)院等，這些在中國相對(duì)發(fā)達(dá)城市發(fā)展起來的合作辦學(xué)學(xué)院，起著帶頭人的作用。發(fā)展到現(xiàn)在，很多普通的本科或者大專院校也都開始效仿這種中外合作辦學(xué)的方式，增加學(xué)校本身的競爭力

三、中國教育與國外教育存在的問題

（一）不同教育模式融合，實(shí)踐后出現(xiàn)的問題

從根源說起，中國的教育模式和國外任何一個(gè)國家都有著很大的不同，用一個(gè)很明顯的例子就能說明這一點(diǎn)。2015年，英國廣播公司（BBC）做了一系列紀(jì)錄片，這一系列的內(nèi)容是和中國教師有關(guān)，名字叫做《中國式教育》，拍攝內(nèi)容主要包括，50名中國教師在英國當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)進(jìn)行講課，教師是中國的教師，學(xué)生是英國的學(xué)生。英國的中學(xué)學(xué)生，很顯然已經(jīng)接受了很長時(shí)間的英式教育模式，50名中國教師都是來自國內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)的教師，無論學(xué)識(shí)還是管理方法都已經(jīng)達(dá)到了很成熟的水平，當(dāng)然管理方法那是對(duì)待中國的學(xué)生，并且他們不是中國的英語教師，都是數(shù)學(xué)、語文等其他的學(xué)科教師，所以他們還具備的一項(xiàng)能力就是說英語的能力，既然能被選擇上，去英國教英國的學(xué)生，英語能力方面也就不言而喻了。雙方都接近各自的極端，在這個(gè)紀(jì)錄片當(dāng)中相遇了，基于兩種完全不同的教育方式，就憑這點(diǎn)，想想都會(huì)有多的分歧之處，所以在這一系列紀(jì)錄片中，最多的部分就是，英國學(xué)生完全十分地不理解中國老師的做法，包括罰站、留作業(yè)等，這就涉及到中國和英國的教育特點(diǎn)，中國的教育不僅是在學(xué)校，在家庭教育的理念中，小孩子，尤其十幾歲的孩子，一定要嚴(yán)加管教，因?yàn)殚L輩或老師都認(rèn)為，如果小的時(shí)候管不好，長大就更不好管理了；這點(diǎn)完全和英國的思想不一樣，國外崇尚的自由理念，所以無論家庭還是學(xué)校對(duì)孩子的管理，在一定程度上，是任由其發(fā)展的管理方法。中國教師過分管制的思想，對(duì)一直處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生來說，無疑是種煎熬，有的學(xué)生甚至不來上課，有的時(shí)候中國的教師卻也無可奈何，中國老師很不理解，為什么一個(gè)學(xué)生沒辦法入選樂隊(duì)，就不來上課。

最后，這個(gè)紀(jì)錄片的結(jié)果是用最后的成績?cè)u(píng)定的，普通話，數(shù)學(xué)和平均分，都是中國教師團(tuán)隊(duì)獲勝，英國中學(xué)校長最后也總結(jié)到，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過足夠的努力都會(huì)在考試的時(shí)候得到好成績，但是一天要學(xué)習(xí)15到16個(gè)小時(shí)，這好像卻不是我們要的童年，不過中國和英國這次大膽的嘗試，也讓我們英國的學(xué)校學(xué)到了很多。中國的教師在采訪的時(shí)候也說，其實(shí)最后的這個(gè)結(jié)果和預(yù)期完全不符，但是還是險(xiǎn)些勝利了，在這次經(jīng)歷當(dāng)中學(xué)到了很多，我們互相學(xué)到很多從沒擁有過的知識(shí)。臨離別的時(shí)候，中國老師和同學(xué)們告別，學(xué)生一一發(fā)言表示對(duì)中國老師的不舍之情，有一個(gè)英國的男學(xué)生說，其實(shí)自己的學(xué)習(xí)成績很差，但是數(shù)學(xué)老師說我有潛力，讓我對(duì)自己更加的有信心，很感謝數(shù)學(xué)老師，并且數(shù)學(xué)成績也有了很大的進(jìn)步。很多孩子都很不舍，哭紅了眼睛，班長一起喊著，“萬歲、萬歲、萬歲”（這是他們表示歡呼的一種方式），依依不舍地和老師合了影，擁抱送別。

中國的教育第一次真正走近英國課堂，雖有很多不足，但是結(jié)果還是如預(yù)期一樣，勝過英國的中學(xué)老師，因?yàn)樵u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是最后試卷的分?jǐn)?shù)，但是顯然英國更注重學(xué)生們的個(gè)體發(fā)展，這樣就會(huì)在書本上所放的精力少于興趣培養(yǎng)的時(shí)間。中國、英國最后的總結(jié)都是，這是一次很珍貴的相互學(xué)習(xí)的過程，尋找適合自己的優(yōu)點(diǎn)。以上是中國教師帶著中國的教育模式去國外滲透的一個(gè)經(jīng)歷，接下來我們來看，國外的教育理念與中國教育的實(shí)踐碰撞。

筆者的專業(yè)是英語專業(yè)，所以接受到的外國教師的機(jī)會(huì)相對(duì)于其他專業(yè)的同學(xué)來講多一些。做學(xué)生的角色是，很容易就會(huì)對(duì)比出，中國教師和外國教師的講課差別，中國教師注重傳授本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)法中稱作“講授法”，并且教學(xué)目的都是要求學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)比外國教師，他們注重的是課堂的活動(dòng)，他們很會(huì)找到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的點(diǎn)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦筋，為外教提出的一個(gè)話題，頭腦風(fēng)暴、小組討論、認(rèn)真聽取外國教師的建議、改進(jìn)觀點(diǎn)等。就在這個(gè)動(dòng)腦筋的過程中，其實(shí)教師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)然也不能說現(xiàn)今所有的中國教師的教學(xué)方式都重在傳授，部分高校還引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)方法，2000年美國邁阿密大學(xué)教授提出來的一個(gè)新的教學(xué)方式，將主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生當(dāng)中去，教師不再成為課堂上的主角，這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，直至現(xiàn)在，很多中國高等院校甚至有一些中小學(xué)已經(jīng)開始把這個(gè)教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐中了。但是，實(shí)施相對(duì)成功的學(xué)校，僅占少數(shù)，不具有代表性，不過這個(gè)也有可解釋的理由，一個(gè)新的教學(xué)方法，不僅需要教師做一個(gè)全面性的改變，而且還在于學(xué)生的適應(yīng)程度，按照實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的接受程度，逐漸把這個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”適應(yīng)給中國學(xué)生。

（二）中外合作辦學(xué)現(xiàn)今在專業(yè)上存在的弊端

文章前部分提到，之前在中國建立的合作辦學(xué)學(xué)院大部分在一些發(fā)展比較成熟的高校，發(fā)展至今，現(xiàn)在一些普通高等院校甚至還有職業(yè)院校也都開展了這種“中外辦學(xué)”的方式，但是究其開展的專業(yè)來講，大部分都以經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、英語、教育、商務(wù)等為主，對(duì)比中國高等院校已經(jīng)存在的專業(yè)來看，中外合作辦學(xué)的專業(yè)大部分偏文科專業(yè)，涉及到理科的知識(shí)很少，筆者認(rèn)為可以在專業(yè)上涉獵廣泛一點(diǎn)，多種專業(yè)可以讓學(xué)生有更多的選擇。首先高等院校專業(yè)一旦單調(diào)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后就業(yè)的局限性。不僅要在合作辦學(xué)的院校學(xué)到國外先進(jìn)的知識(shí)，歸根結(jié)底主要問題還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)問題。

（三）中外合作辦學(xué)在普通院校中存在的問題

據(jù)調(diào)查了解，一些普通院校以及職業(yè)院校所開辦的中外合作辦學(xué)的學(xué)院中，國外教師甚少，大部分還是由中國教師講授，只是教材都是全英的版本，其實(shí)這樣的教學(xué)方法，完全與中外合作辦學(xué)的理念倒置了，合作辦學(xué)的目的之一就是領(lǐng)教國外教師的授課方法，講課風(fēng)格，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不管怎樣，整個(gè)課堂上都是全英授課，但是如果一個(gè)中國教師教授一個(gè)英文版本的教材，一旦學(xué)生聽不懂老師說英語，學(xué)生可能就會(huì)希望老師說中文，有的時(shí)候老師重在完成教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)形成慣性，再加上一些職業(yè)院校的學(xué)生的英語水平不是很高，中國老師傳授課程的時(shí)候就會(huì)一味希望老師講中文，如果一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成，便不再有合作辦學(xué)應(yīng)有的效果。

還有一些國外的教師資歷不足的問題，合作辦學(xué)邀請(qǐng)過來教學(xué)的老師，資歷條件并不是教師應(yīng)該有的資格，所以就這影響到，這位國外的老師在傳授課程的時(shí)候是否具有一定的可信度。建議在邀請(qǐng)國外教師的同時(shí)，中國校方一定要查清該名國外教師的背景，包括教育背景和工作背景，因?yàn)檫@會(huì)直

中外合作辦學(xué)的這種教學(xué)模式，在國內(nèi)的實(shí)際教育環(huán)境中不斷實(shí)踐與探索，逐漸形成中國特色的教育模式，適合中國學(xué)生，為規(guī)劃中國未來發(fā)展前景做了強(qiáng)大的鋪墊。從最初的不成熟的想法，到現(xiàn)在逐步走上正軌，為中國教育發(fā)展史翻開了新篇章，主要目標(biāo)是提高中國整體教育水平，培養(yǎng)出更多的國際型人才。

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責(zé)任編輯：張麗