從父母教養(yǎng)方式的差異角度淺談父親教養(yǎng)研究

李穎

摘 要 以往我們通常是從母親的角度來研究教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展的影響，而對于父親教養(yǎng)方式的研究及其應用則相對較少。本文主要探討父母教養(yǎng)方式的差異，其中主要討論如何利用父親教養(yǎng)方式的特點促進幼兒的發(fā)展。

關鍵詞 教養(yǎng)方式 父親教養(yǎng)方式 母親教養(yǎng)方式

中圖分類號：C912.6 文獻標識碼：A

教養(yǎng)方式（parenting styles）主要是指父母在對子女進行撫養(yǎng)和教育的日?；顒又袀鬟_給子女的態(tài)度以及由父母行為所創(chuàng)造的情感氛圍的集合體。在童年早期或學前階段，幼兒的生理和認知發(fā)展遠未成熟，父母作為主要照看者對于幼兒各個方面的發(fā)展都發(fā)揮了關鍵性的作用。在過去的半個世紀里，美國研究者區(qū)分出四種典型的父母教養(yǎng)方式類型，即權威型/專制型（Authoritative parenting style）、民主型（Democratic parenting style）、放任型（Permissive parenting style）、忽型型（Neglect parenting style）。盡管在許多國家和地區(qū)這些類型的劃分依據(jù)得到了驗證，但是目前有關父母教養(yǎng)方式的研究發(fā)現(xiàn)仍然很難明確地將個體劃分為某種教養(yǎng)方式類型。此外，并不是父母的某種教養(yǎng)方式就會塑造出某種類型的兒童。實際上，兒童的氣質(zhì)也會影響父母的教養(yǎng)方式，二者是交互作用的。例如，陳陳（1996）對3-6歲的學前兒童的調(diào)查顯示，兒童的氣質(zhì)類型顯著影響父母的教育方式。此外，父母教養(yǎng)方式所具有的文化意義被社會接受又或是拒絕，能夠反映出不同文化背景下的父母教養(yǎng)方式是如何影響幼兒的。例如，孫可平（2012）在探討中美不同文化背景下兒童對“虎媽”的意義理解中發(fā)現(xiàn)，美國兒童比中國兒童更加認可權威。然而目前，父母教養(yǎng)方式的研究對象主要還是面向母親，并長期使用母親教養(yǎng)方式的測量作為父母教養(yǎng)方式或家庭影響的數(shù)據(jù)來源。其實，在同一個家庭當中父親教養(yǎng)和母親教養(yǎng)之間可能存在一定的聯(lián)系，誠然，父母教養(yǎng)方式也很可能存有差異之處。

1父親教養(yǎng)與母親教養(yǎng)的情感表達差別

首先，父親教養(yǎng)在情感表達或情感依戀關系上弱于母親教養(yǎng)。例如，王世嫘（2013）使用父母教養(yǎng)方式評價量表（EMVU），以大學生為對象進行研究，結果顯示父親教養(yǎng)在“情感溫暖-理解”和“拒絕-否認”這兩個因子上的得分顯著低于母親教養(yǎng)，而父親的"懲罰-嚴厲"這一因子顯著高于母親教養(yǎng)。這個結論與我們大多數(shù)家庭當中“慈母嚴父”的教養(yǎng)模式相匹配。再比如劉國艷（2008）的研究顯示，父母在采用接納、懲罰和拒絕等的維度上存在教養(yǎng)方式的差異。母親會更多采用接納的教養(yǎng)方式，而父親對幼兒的教養(yǎng)方式更多采用的是拒絕和懲罰。

2不同性別的兒童父母的教養(yǎng)方式的差異

對于不同性別的兒童，父母教養(yǎng)方式的差別會比較明顯。以考察“父母控制”這一因素為例，B. F. Piko · M. A ′ .Bala′zs（2012）對匈牙利地區(qū)的2394名中高年級（7年級-12年級）的學生研究顯示，母親會對女兒給予更多的控制以及責任感的培養(yǎng)，母親會選擇權威性教養(yǎng)方式，父親亦然；而對于兒子的教養(yǎng)，F(xiàn)arah Jabeen and M. Anis-ul-Haque（2013）在對194名12-15歲的兒童及其家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父親常常會選擇權威型教養(yǎng)方式，母親則會選擇允許縱容型教養(yǎng)方式。在實際生活中，男孩子會從父親身上學到責任、膽識與氣魄，會更具有男子漢氣概；女孩子在與父親進行互動時則會學習如何同異性交往，更具有女性美。父親的紀律性、獨立性和承擔生活壓力的能力都為兒童樹立了良好的典范。

造成父母教養(yǎng)方式出現(xiàn)差異的可能是因為：首先，因為父母的社會角色不同。有些父母教養(yǎng)方式比較一致，有些則是相互補充，這就說明在家庭當中存在教育角色的分工。母親給予幼兒的更多是生理上的照顧與關心，而父親更多是負責幼兒的教育問題，相對于母親的基本照顧，父親會更多地帶孩子參加社會活動、指導孩子的學習。因此，父親教養(yǎng)缺失就意味著家庭中某種教育角色的缺失或教育職能的不足。這也就可以解釋為什么單親家庭的教育偏激現(xiàn)象。與此同時，在新時代背景下，女性更多進入職場工作，父親也更多參與家庭養(yǎng)育。因此，我們需要對父親教養(yǎng)進行更加深入的研究和探討。父親教養(yǎng)方式的主要類型是否與母親教養(yǎng)相似。同樣是情感表達，如考察"溫暖-理解"（EMVU）這一維度父親教養(yǎng)和母親教養(yǎng)的得分是一樣的嗎？同樣都是懲罰，父親和母親在"懲罰"（EMVU）這一維度上是一樣的嗎？此外母親教養(yǎng)與幼兒的安全感相關聯(lián)，而父親教養(yǎng)更多與幼兒的社會信念或價值觀有關。幼兒與父親之間保有一定的情感聯(lián)系會幫助幼兒在日后有更好的表現(xiàn)：認知發(fā)展水平更高或更具有社會競爭能力。而且在父母共同養(yǎng)育中，父親在親子互動中對幼兒表現(xiàn)出的生理照顧以及溫暖關懷都會降低嬰兒認知遲滯的可能性。

3父親教養(yǎng)研究的思考

在研究方法上，以往研究大多使用問卷和行為觀察取樣編碼方法進行研究。無論何種測量方式，對于父親教養(yǎng)的測量維度大多與母親相同。例如，Alyssa和Stephanie（2015）對父子活動的拼圖任務進行行為編碼時，采用的是《支持行為編碼表》，包括以下四個維度：（1）父親是否能根據(jù)兒童的需要對任務進行干預和調(diào)整，為孩子創(chuàng)造機會迎接挑戰(zhàn)；（2）父親能否在兒童完成任務的過程中給予鼓勵、給予積極暗示或提出建議，并隨時可以為孩子提供幫助；（3）父親能否站在兒童的角度做出靈活的調(diào)整，努力讓孩子集中注意力完成任務；（4）父親能否跟隨孩子的步伐，提供更多機會讓孩子選擇，強調(diào)孩子的主導地位。這些維度與母親編碼的維度側重點不同，原因在于父親與母親本身在性格等的方面會有差異，自然體現(xiàn)在對幼兒的教育上也會有差異。舉例來說，盡管父母都“懲罰”這一維度上的評價，但在這一因素上，父母在各自的教養(yǎng)方式中的所占比重有所不同：父親的第二個因素是懲罰，而母親的第二個因素是過干涉、過保護，第四個因素是懲罰。由此可見，需要研制更適合評價父親教養(yǎng)的問卷和編碼提綱，從更多維度、更多有利于評價父親教養(yǎng)的維度進行測量。