探討家園共育在實(shí)踐中的影響因素

韋杏妹+謝筱妮

摘 要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，幼兒園教學(xué)提倡家園共育方式，注重家庭和幼兒園共同合作進(jìn)行幼兒教育教學(xué)。在實(shí)際的教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)影響家園共育的幾點(diǎn)問(wèn)題，在此做幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的總結(jié)與分析。影響家園共育的因素有家庭的教養(yǎng)方式，家庭中教養(yǎng)者的文化差異、語(yǔ)言差異，家庭的配合度、關(guān)注度，教師與家長(zhǎng)的溝通交流等。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，提出幾點(diǎn)家園共育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：家園共育；教養(yǎng)方式；語(yǔ)言文化差異

一、家園共育的目的和要求

家園共育即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育。幼兒園教育的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所有能促進(jìn)幼兒發(fā)展的資源都應(yīng)積極利用。幼兒教育離不開(kāi)家庭和社會(huì)，幼兒園在幼兒教育中更多的是起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，而要使孩子回歸家庭教育，幼兒園要主動(dòng)把家園合作教育納入整體的教育教學(xué)工作中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，使家長(zhǎng)參與到我們的幼兒園教育中，使家長(zhǎng)能更多地了解孩子的情況和教學(xué)情況，以期達(dá)到家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育。幼兒的教育不僅僅是幼兒園的教育，也不僅僅是家庭教育，需要兩者共同配合，相輔相成。

二、在實(shí)踐中影響家園共育的因素

（一）家庭教養(yǎng)方式的差異對(duì)家園共育的影響

家庭教養(yǎng)方式又稱父母教養(yǎng)方式或父母養(yǎng)育方式，是指父母或其他監(jiān)護(hù)人在撫養(yǎng)、教育子女的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為及其與子女情感交流的綜合體現(xiàn)和特征概況，是一種相對(duì)穩(wěn)定的行為，體現(xiàn)了親子關(guān)系的實(shí)質(zhì)。家庭教育能為兒童的人生觀、價(jià)值觀、審美觀、各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成著色，通過(guò)接受幼兒園教育，則能使孩子更快地步入社會(huì)，加入集體生活。家庭教育方式與兒童社會(huì)化家庭教育是在家庭生活中發(fā)生的，是以親子關(guān)系為中心、以培養(yǎng)社會(huì)需要的人為目的的教育活動(dòng)，在影響兒童發(fā)展的家庭諸多因素中，占有極其重要的地位。

（二）家庭文化背景和語(yǔ)言差異對(duì)家園共育的影響

家庭文化背景是一個(gè)廣泛而含糊的概念，父母的受教育水平、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、家庭住址、民族等都是家庭文化背景的組成部分。家長(zhǎng)文化背景的差異使得家園合作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)椴煌幕尘暗募议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望與教育方式不同。家長(zhǎng)教育子女的方式在很大程度上決定了孩子長(zhǎng)大成人后的信念、價(jià)值觀和行為。教師有責(zé)任了解、尊重并理解擁有不同文化背景的家長(zhǎng)在教育子女方面的教育理念和行為，并清楚地知道如何調(diào)整教育計(jì)劃和教育行為才能化解因?yàn)槲幕町愒斐傻挠變簣@與家長(zhǎng)之間在兒童教育問(wèn)題上的不和諧因素。教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的教育理念和行為中哪些是因社會(huì)文化背景不同產(chǎn)生的，哪些是個(gè)別家長(zhǎng)的想法和行為，從而區(qū)別對(duì)待，更好地處理家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）家庭的配合度對(duì)家園共育的影響

主動(dòng)配合幼兒園教育的家長(zhǎng)能主動(dòng)收集信息，對(duì)孩子的敏感度較高，主動(dòng)參與幼兒園教育，在家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)游戲中較主動(dòng)；家長(zhǎng)愿意并主動(dòng)與幼兒園教師接觸，想要了解大量的關(guān)于幼兒園的詳細(xì)資料，并希望有更多的機(jī)會(huì)與教師分享教學(xué)活動(dòng)。這種家長(zhǎng)能與教師建立良好的溝通交流，積極了解孩子的教育問(wèn)題，配合教師進(jìn)行教育教學(xué)，使孩子更快更好地適應(yīng)幼兒園的教學(xué)。家庭的配合度越高、參與性越強(qiáng)，家園共育的效果越好、越深入。

（四）教師溝通能力對(duì)于家園共育的影響

溝通才能是指交換思想，聯(lián)絡(luò)感情，使兩方面通達(dá)意思的各種能力。為了確保正確的交往方式，遵循教育的適度原則，即在教育活動(dòng)中掌握節(jié)奏、分寸，教師必須具備溝通才能。在溝通的過(guò)程中教師要善于傾聽(tīng)，通過(guò)聆聽(tīng)家長(zhǎng)表達(dá)意愿，使家長(zhǎng)覺(jué)得教師真正在與之配合、溝通，從而促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感。在溝通過(guò)程中教師應(yīng)注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔有力、通俗易懂；在溝通過(guò)程中教師的態(tài)度要保持謙遜、熱情、耐心，使家長(zhǎng)有表達(dá)的欲望，多用商量的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)溝通。教師的溝通能力是家長(zhǎng)與幼兒園聯(lián)系的紐帶，同時(shí)關(guān)系到我們的家園共育是否能有效進(jìn)行。良好的溝通能力是優(yōu)秀教師的必備技能，良好的溝通能力能更有效地達(dá)到我們與家長(zhǎng)的教育共識(shí)和目的，良好的溝通能力是家園共育的核心。

從以上影響家園共育效果的因素分析，我們?cè)诩覉@共育中應(yīng)全面了解每個(gè)孩子的家庭教養(yǎng)方式、家庭文化背景和語(yǔ)言背景，在尊重每個(gè)家庭文化差異的基礎(chǔ)上，平等地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，因家庭而異，根據(jù)不同的家庭需求提供相應(yīng)的教育資源和信息，使家長(zhǎng)能更多地了解孩子每個(gè)階段的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與孩子的教育。另外，我們還應(yīng)加強(qiáng)教師的交流溝通技巧和能力，有效地引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合家園共育，因人而異，針對(duì)不同的家長(zhǎng)采用不同的溝通交流方法，提高家長(zhǎng)家園共育的配合度，以期提高家園共育的效果和效率。

參考文獻(xiàn)：

張育珊.家庭教育方式與兒童社會(huì)化發(fā)展的研究[J].家教世界，2014（4）.

作者簡(jiǎn)介：韋杏妹（1989— ），女，廣西來(lái)賓市人，大專，幼兒園一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁?tīng)障兒童康復(fù)。

編輯 趙飛飛