高中化學滲透興趣教學理念的有效方法

劉順英

摘? 要：興趣教學理論研究的是激發(fā)學生學習興趣的重要性和方式、方法。高中化學教師要結合學生的心智發(fā)育特點，綜合分析能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法和學科活動，以便切實優(yōu)化學生的化學學習狀態(tài)，使其能夠自覺參與化學學習活動。文章從豐富化學實驗、完善情境探究、組織課堂評價三個角度分析高中化學教師應該如何全面滲透興趣教學理念。

關鍵詞：高中化學;興趣教學;滲透方法

化學屬于自然科學的一個分支，在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規(guī)律的科學，比較抽象，對學生的理性思維能力要求較高。如果學生無法提高化學學習興趣，那么將很難全身心投入到化學學習活動中，也難以及時內化化學知識，必然會形成認知盲區(qū)。而且，部分教師組織的化學教學活動過于重視學生化學知識結構的完善過程，沒有考慮學生的非智力因素發(fā)展訴求，忽視了學生的興趣生成。對此，高中化學教師要全面滲透興趣教學理念，切實保護學生的積極學習心理，讓學生有效進行化學探究。

一、豐富化學實驗，通過動手實踐達到激趣目的

實驗本身也是激發(fā)學生化學學習興趣的重要方法，它融合了豐富的觀察活動和操作活動，每個化學結論都必須對照實驗現(xiàn)象，而這就可以提供豐富的具象材料，反映著學生從感性認知狀態(tài)過渡到理性思維狀態(tài)的動態(tài)過程，是引導學生實現(xiàn)有效學習的重要方法。因此，教師要組織開展豐富的化學實驗教學活動，讓學生由此感受化學課程的特點，豐富學生的動手實踐經驗，據此激發(fā)學生化學學習的興趣，讓學生全神貫注地學習，探究化學知識。在化學教學實踐中，筆者會盡量組織學生參與實驗探究活動，希望學生能夠在豐富、直觀的實驗體驗活動中產生學習興趣。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“氧化還原反應”這節(jié)課時，筆者就展現(xiàn)了生活中物體被氧化的真實場景，如切開的蘋果會變黃、鋼鐵制品會生銹、銀制品會變黑等，據此創(chuàng)設了實驗情境，讓學生自覺思考物體發(fā)生氧化反應的客觀條件。在此基礎上，筆者引導學生認識了氧化劑，使其初步推導物質發(fā)生氧化反應的客觀條件，然后讓學生通過實驗探究去證明個人猜想，使用化學藥品、化學設備去展現(xiàn)物質發(fā)生氧化反應的真實過程，這樣可以初步引導學生參與實驗探究活動。接下來，筆者拿出提前準備好的銀制品和擦銀棒，演示了將發(fā)黑的銀制品重新變成銀色的過程，引導學生分析物質發(fā)生氧化還原反應的化學原理，讓學生再次參與化學實驗活動，使用還原劑加快實驗現(xiàn)象，觀察被氧化物質發(fā)生還原反應的動態(tài)過程，使其通過實驗現(xiàn)象去歸納、總結化學結論。這樣可以切實豐富學生的實驗操作經驗，而大部分學生也因此感到興奮、激動，能夠自主完成實驗探究任務，對實驗活動充滿期待。

二、完善情境探究，通過發(fā)現(xiàn)學習達到激趣目的

在建構主義教學理論中，情境被看成是引導學生自主建構知識、生成知識意義的必要環(huán)境，提倡教師圍繞教學內容去創(chuàng)設情境，由此創(chuàng)設融洽、和諧、啟思的教學氛圍，讓學生不自覺地展現(xiàn)個人思維。因此，教師要圍繞教學內容去創(chuàng)設直觀情境，積極引導學生實現(xiàn)自主探究，讓學生多發(fā)現(xiàn)、多證明、多調查、多思考、多表達，從而切實優(yōu)化學生的化學學習情感，有效達到激趣目的。

例如，在教學必修1“物質的分類”這節(jié)課時，筆者通過展現(xiàn)圖書館中的圖書分布情況、超市各類商品的區(qū)域擺放規(guī)律創(chuàng)設探究情境，由此喚起學生對物品分類知識的記憶，使其自主分享自己對物品分類知識的掌握情況。接著，筆者引導學生匯總了他們認識的化學物質，讓學生針對這些化學物質和化學反應進行分類匯總，順利引導學生進入探究狀態(tài)。為了優(yōu)化探究效果，筆者將班級學生分為若干個6人小組，使其合作討論化學領域中常見的分類思想和分類方法，憑借自己對化學物質和化學反應的認知分類歸納各類物質，解釋各類化學反應，從中尋找異同點。各小組展現(xiàn)分類思路和分類結論，筆者根據小組探究成果解釋化學中的交叉分類法和樹狀分類法，使其科學解釋化學物質和化學反應的分類原理。

三、組織課堂評價，通過評價激勵達到激趣目的

課堂教學評價是隨著課堂教學活動的實施效益做出價值判斷的即時評價，要求教師全面關注學生的知識結構變化、認知水平發(fā)展和學習興趣生成等多個方面。教師要通過豐富的課堂教學評價活動去關注學生，分析學生的現(xiàn)有認知不足，也要及時賞識學生的學習進步和智能優(yōu)勢，通過過程性評價去激勵學生，讓學生始終處于積極向上的精神狀態(tài)，由此達到激趣目的，讓學生真正實現(xiàn)長足進步。

例如，在教學必修1“金屬的化學性質”這節(jié)課時，筆者組織全班學生參與了化學實驗探究活動，引導學生通過實驗探究分析了鈉、鋁與氧氣發(fā)生反應時所展現(xiàn)的化學性質。在本節(jié)課中，學生都積極展現(xiàn)了自身的化學思維能力和動手實踐能力，而且也表達了實驗探究結論，與同伴實現(xiàn)了平等交流，通過思維碰撞生成了新的觀點。面對學生的積極表現(xiàn)，筆者順勢組織了課堂教學評價活動，客觀評價了學生的實踐操作、科學探究等關鍵能力，也肯定了學生通過化學探究所生成的知識意義，切實激勵了學生，讓學生產生了愉悅、幸福的情感，培養(yǎng)了學生的化學學習興趣。

四、結束語

總而言之，在高中化學教學過程中全面滲透興趣教學，是為了綜合發(fā)展學生的情智水平，讓學生能夠處于積極的學習狀態(tài)中，促使學生真正實現(xiàn)有效學習，使其能夠隨著個人成長經驗去學習化學知識。因此，教師要全面關注學生的情智發(fā)育規(guī)律，選擇合適的方式優(yōu)化化學教學活動，全方位落實激趣教學目標，讓學生在興趣的驅動下實現(xiàn)深度學習。

參考文獻：

[1]蔡田賽. 基于學習興趣培養(yǎng)的化學教學設計實踐研究[D]. 開封：河南大學，2018.

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