“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系初探

黃雅娟+馬紅苗

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來(lái)國(guó)家高等教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，倍受關(guān)注。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，如何構(gòu)建符合高校特點(diǎn)和工作實(shí)際的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，成為眾多高校人關(guān)心關(guān)注的難點(diǎn)課題。本文以互聯(lián)網(wǎng)背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為研究對(duì)象，通過(guò)分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及解決方案三個(gè)方面分析高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的必要性，及其基本模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系

2016年我省普通高校畢業(yè)生29.3萬(wàn)人，較去年增加近9000人。而2016年我省整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下滑，畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增加，形勢(shì)十分復(fù)雜嚴(yán)峻。為了促進(jìn)我省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，遼寧省先后出臺(tái)《遼寧省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施意見(jiàn)》（遼政辦發(fā)[2016]65號(hào)）、《遼寧省教育廳關(guān)于進(jìn)一步做好全省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（遼教電[2016]95號(hào)）等文件，要求高校建立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)建立眾創(chuàng)空間為創(chuàng)業(yè)者提供免費(fèi)高帶寬互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)，對(duì)用于創(chuàng)業(yè)服務(wù)的公共軟件、開(kāi)發(fā)工具等費(fèi)用予以?xún)?yōu)惠和減免，努力為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造良好的環(huán)境。

一、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)現(xiàn)狀

自2015年政府工作報(bào)告提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策后，各省、市兩級(jí)政府及各級(jí)教育主管部門(mén)先后出臺(tái)政策，鼓勵(lì)高校建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，省內(nèi)高校紛紛建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

1、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，全力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。各高校紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“一把手工程”，成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)的就業(yè)創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的總體目標(biāo)，確定各職能部門(mén)相關(guān)職責(zé)，經(jīng)過(guò)調(diào)研，大多數(shù)高校都是由就業(yè)部門(mén)作為牽頭單位，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的日常管理，政策指導(dǎo)；共青團(tuán)組織負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)的組織和舉辦等；教務(wù)部門(mén)則主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育管理，包括課程設(shè)計(jì)等。各部門(mén)通力合作，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作穩(wěn)步推進(jìn)。

2、重視平臺(tái)建設(shè)，大批高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)聲而起。各級(jí)政府設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)扶持經(jīng)費(fèi)，用于資助各高校建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，幫助高校搭建平臺(tái)，設(shè)置載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策有效傳播到大學(xué)生中去。各級(jí)政府部門(mén)也都建立自己的孵化基地，供區(qū)域內(nèi)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生入駐。各高校在充分考慮本校學(xué)生特點(diǎn)的情況下，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的線上線下平臺(tái)建設(shè)，如網(wǎng)站、微信、自媒體等平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資訊，確保“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效推進(jìn)。

3、深化課程改革，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生其實(shí)都非常富有創(chuàng)新精神，擁有E時(shí)代特有的思維、氣質(zhì)和個(gè)性，敢想敢干。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入整體教學(xué)內(nèi)容，能夠有效調(diào)動(dòng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)。目前，絕大多數(shù)高校都已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)總體方案，并實(shí)行學(xué)分管理。為全面培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提供了基礎(chǔ)性保障。

二、當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的主要問(wèn)題

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制還不完善。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間短，許多高校存在觀望態(tài)度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)仍然處于探索和嘗試的階段。目前，在我國(guó)高等學(xué)校中有幾種教育模式普遍存在，第一種模式是：對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育，普及度較高，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注不夠；第二種模式是：與社會(huì)脫軌的“閉門(mén)教育”，形式大于內(nèi)容；第三種模式是：成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，投資巨大，但教師和學(xué)生參與度都不高；第四種模式是：建立多部門(mén)齊抓共管的管理模式，結(jié)果卻往往是無(wú)人真管，存在機(jī)構(gòu)健全，卻絕大多數(shù)是“空架子”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，孵化基地作用發(fā)揮有待提高。高等學(xué)校的學(xué)生，思維活躍，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)潛能，在動(dòng)手能力、技能操作和創(chuàng)造力方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。政府和企業(yè)都很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但從師資的培養(yǎng)，到學(xué)生的教育，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。由于目前高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，學(xué)生的一些創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目，沒(méi)有適合的老師進(jìn)行指導(dǎo)，形成了有孵化基地卻孵化不出項(xiàng)目的尷尬局面。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)不盡合理，理論多于實(shí)操。許多高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，主要以理論為主，實(shí)操為輔，操作性不強(qiáng)。一些學(xué)生感慨學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用性不強(qiáng)，課堂上感覺(jué)學(xué)到了很多創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，也有信心嘗試創(chuàng)業(yè)，可是真正將創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想付諸實(shí)踐時(shí)，卻四處碰壁。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少系統(tǒng)性的開(kāi)發(fā)，通用的教材與本校的專(zhuān)業(yè)特色又難以實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，實(shí)用性不強(qiáng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建建議模式

高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建常常受到機(jī)構(gòu)設(shè)置和部門(mén)職能的制約，無(wú)法形成合力，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)理解也很片面，往往導(dǎo)致將其視為解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的短期行為。高等學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體定位，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)的高度對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，有的放矢地選擇符合自身特點(diǎn)的教育教學(xué)模式，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、運(yùn)行機(jī)制、課程體系、平臺(tái)建設(shè)等方面構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1、搭建一個(gè)平臺(tái)

高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，組織不同類(lèi)別、不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐軟件，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的創(chuàng)業(yè)全過(guò)程?，F(xiàn)如今，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)有很多種形式，比較常見(jiàn)的如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)客空間等等，為學(xué)生們提供了真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。高校有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生們可以充分利用這個(gè)平臺(tái)上的資源，交流信息，分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出更多創(chuàng)意靈感和創(chuàng)業(yè)意向，從而實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)。

2、開(kāi)設(shè)兩類(lèi)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種新的教育理念，更是一種具有較強(qiáng)綜合性質(zhì)的活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在有效緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，深化高等教育改革，增強(qiáng)學(xué)校教育的競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展等方面都發(fā)揮著極其重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總體應(yīng)該分為兩大類(lèi)，即專(zhuān)業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。各專(zhuān)業(yè)課程均應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為基礎(chǔ)進(jìn)行課改，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專(zhuān)業(yè)課程教育的全過(guò)程。獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則應(yīng)以實(shí)際操作為主要課程內(nèi)容形式，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上仿真體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3、三種途徑組建師資隊(duì)伍

建立一支專(zhuān)兼職配合、跨行業(yè)組合的教師隊(duì)伍，既是國(guó)家社會(huì)發(fā)展所需，也是創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展所需。主要途徑有三種：一是現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課老師。專(zhuān)業(yè)課老師有著多年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)容易，且能夠真正灌輸?shù)浇虒W(xué)全過(guò)程，是最行之有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的方式。二是校外聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師可以是創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，可以是多年從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的專(zhuān)家學(xué)者，也可以是在創(chuàng)業(yè)路上有過(guò)經(jīng)驗(yàn)的校友進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，形式和內(nèi)容都不受限制，但對(duì)學(xué)生的影響可能最為有效。三是選派就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作人員及輔導(dǎo)員等外出參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。這些學(xué)生管理人員日常與學(xué)生接觸最多，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更直接。

4、兩個(gè)方向幫助學(xué)生發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)水平的普遍提高，百姓生活水平和生活環(huán)境得到了大大改善，如今的大學(xué)生們已經(jīng)不再是十幾年前的大學(xué)生，他們?cè)絹?lái)越注重個(gè)性化的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力，許多大學(xué)生選擇在國(guó)家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，嘗試創(chuàng)業(yè)。高等學(xué)校應(yīng)該通過(guò)自身的能力努力實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的知識(shí)訴求和能力渴望。一是幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的事，學(xué)生不是想創(chuàng)業(yè)就能成功，高校首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，而這個(gè)創(chuàng)業(yè)思維，也需要新的教育思維。二是幫助沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，無(wú)論是教育內(nèi)容還是教育媒介都需要給予學(xué)生創(chuàng)新的思維和意識(shí)。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而讓學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能，再通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等手段，提高自身能力。

5、兩個(gè)目標(biāo)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作全面發(fā)展

高等學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，因人而異開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能“一刀切”。高等學(xué)校應(yīng)該以?xún)蓚€(gè)目標(biāo)為落角點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的全面發(fā)展。第一個(gè)目標(biāo)是：推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功孵化，即成功創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。如果經(jīng)過(guò)高等學(xué)院的培養(yǎng)，學(xué)生能夠成功創(chuàng)業(yè)，那必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想成果，但即使國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家中創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較好的學(xué)校如美國(guó)麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例也不過(guò)10%。而在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)的幾個(gè)高校如北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所院校，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例也不到4%。這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)難度顯而易見(jiàn)。第二個(gè)目標(biāo)是：推動(dòng)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作和生活。這個(gè)目標(biāo)核心內(nèi)容是“意識(shí)養(yǎng)成”，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)能力，潛移默化的影響學(xué)生，使其無(wú)論身處什么環(huán)境，從事什么樣的工作，在什么樣的工作崗位，都能較好和適應(yīng)，并勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。

四、結(jié)論

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等學(xué)校必須及時(shí)構(gòu)建和完善符合高校自身特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生總體水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不能千篇一律。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式需要從理念定位、運(yùn)行機(jī)制及終極目標(biāo)進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)。只有利用互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)起一個(gè)高校、政府、企業(yè)三方一體化的互動(dòng)機(jī)制，才能形成社會(huì)參與度較高的具有高度開(kāi)放性和創(chuàng)新性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

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【作者簡(jiǎn)介】

黃雅娟（1964—），女，遼寧遼陽(yáng)人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處處長(zhǎng)、副教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育理論研究。

馬紅苗（1983—），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士研究生學(xué)歷，遼寧金融職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處副處長(zhǎng)、實(shí)習(xí)研究員，主要研究方向：高等職業(yè)教育理論研究。