初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

覃永

【摘要】本文闡述在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)探究情境來調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑熱情，通過開放性的課堂活動激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑潛力，通過合情合理的評價提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 質(zhì)疑能力 高效課堂

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0109-01

“學(xué)起于思，思源于疑”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力才能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐意識。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑熱情，通過開放性的課堂活動激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑潛力，通過合情合理的評價提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而打造“提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展”的高效課堂。教師要為學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺，更好地促進學(xué)生的成長，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在質(zhì)疑與釋疑中不斷提升數(shù)學(xué)思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望

數(shù)學(xué)源于人類對生產(chǎn)、生活的探索，生活為我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了豐富的素材，也為我們的探究留出了足夠的空間。在課堂教學(xué)時，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究中生出疑問，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的問題，同時鼓勵學(xué)生隨時質(zhì)疑，使學(xué)生的求知欲望空前高漲。

如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級上冊《展開與折疊》一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探究的情境，讓學(xué)生將正方體紙盒剪開得出平面展開圖。在探究過程中，有的學(xué)生通過動手操作得出幾種情況之后，就假設(shè)出正方體中的六個面任意組合都可以是正方體的平面展開圖。針對這種假設(shè)，有學(xué)生提出了質(zhì)疑：難道正方體的平面展開圖真的有這么多種嗎？由此，學(xué)生展開了更加全面的探究，教師將各小組的結(jié)果進行了展示，在剔除相同情況之后，共得出了11種情況，由此可見假設(shè)是不成立的。此時又有學(xué)生提出了新的問題：怎樣才能快速準(zhǔn)確地記住這些展開圖呢？學(xué)生嘗試分類，發(fā)現(xiàn)“141”排列的有6種，“132”排列的有3種，“222”排列的有1種，“33”排列的有1種，這樣就能輕松地記住結(jié)論。而假設(shè)中不成立的結(jié)論，通過畫圖就可以看出，比如含有“凹”“田”的圖形就不是正方體的展開圖。

二、開放課堂，培育學(xué)生質(zhì)疑的種子

“疑”是點燃學(xué)生思維探究的火種，“小疑則小進，大疑則大進”。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造民主、開放、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，不斷培育學(xué)生質(zhì)疑的種子生根發(fā)芽，使課堂在質(zhì)疑中結(jié)出豐碩的果實。因此，教師要把握好契機，引導(dǎo)學(xué)生在辯疑釋疑中加深對知識的理解和掌握，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，感悟其中蘊含的思想方法，進一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使課堂因質(zhì)疑而更加精彩。

如在教學(xué)八年級上冊《探索三角形全等的條件》一課時，教師讓學(xué)生探究最少需要幾個條件才能得出兩個三角形全等。學(xué)生通過探究可以發(fā)現(xiàn)只需三個條件就可以得出兩個三角形全等。學(xué)生質(zhì)疑：是否任意三個對應(yīng)相等都可以得出兩個三角形全等呢？為了讓學(xué)生更加深刻地理解三角形全等的條件，教師讓學(xué)生通過動手操作、畫圖、推理等方式展開探究，由此得出結(jié)論。開放課堂開放的不僅是形式，更重要的是學(xué)生的思維，只有學(xué)生對問題產(chǎn)生了疑問，才能引發(fā)學(xué)生進一步思考與探究，讓學(xué)生觸及問題的實質(zhì)。在質(zhì)疑與探究中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩邊及其一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等；三個角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等，進而促使學(xué)生全面理解和掌握三角形全等的判定方法，提高課堂教學(xué)的效率。

三、合情評價，提升學(xué)生質(zhì)疑的能力

教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的表現(xiàn)展開合情合理的評價，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)過程中收獲成功的喜悅。學(xué)生在教師的贊賞和表揚中更加積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如在教學(xué)九年級上冊《二次根式》一課時，在求二次根式的取值范圍時，當(dāng)學(xué)生回答出中a的取值范圍為a≤0、中a的取值范圍為a>0時，教師要表揚他們能夠把握住二次根式被開方數(shù)的非負(fù)性和分式分母不能為0，這既是基本的常識，也是解決問題的關(guān)鍵。在接下來化簡a時，學(xué)生就會利用已有知識展開復(fù)習(xí)。在展示不同學(xué)生的結(jié)果時，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生通過質(zhì)疑得出了a為負(fù)數(shù)這一結(jié)論，并得出結(jié)果為-。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。在課堂教學(xué)活動中充滿質(zhì)疑與釋疑，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維始終活躍，從而增強課堂實效性。

（責(zé)編 林 劍）