減少“偽合作”的實(shí)踐與思考

肖素榮

【摘要】實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)各種“偽合作”現(xiàn)象，如只有部分參與、缺少全面互動(dòng)，只有形式活動(dòng)、缺少實(shí)質(zhì)合作，只有固執(zhí)已見、缺少傾聽交流等，本文闡述了應(yīng)當(dāng)以“去偽存真”的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，力求實(shí)效，真正搞好“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】減少 偽合作 思考 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0103-01

一、去權(quán)威，顯平等——不做學(xué)優(yōu)生的展示臺(tái)

在小組合作交流過程中，我們常常看到，代表小組進(jìn)行成果匯報(bào)的，是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好或者性格較為外向的學(xué)優(yōu)生，他們掌握了小組活動(dòng)中的話語權(quán)，成為了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”過程中的“權(quán)威”，使得原本多向交流、多元發(fā)展的小組合作變成了他們的舞臺(tái)。要打破這種不均衡，教師就要給小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，控制好交流合作的時(shí)間與節(jié)奏；教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地展開動(dòng)態(tài)分組，定期地進(jìn)行小組成員的流動(dòng)，盡量使得不同學(xué)生都能有重新樹立形象的機(jī)會(huì)。

二、去漠視，多關(guān)懷——不做后進(jìn)生的避風(fēng)港

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，后進(jìn)生往往容易淪為從屬或者配角地位，甚至只能作為一個(gè)旁觀者。如果教師不能合理地、充分地激發(fā)他們的積極性和參與感，他們只能一言不發(fā)、靜坐旁聽，或者人云亦云、坐享其成。教師要對(duì)后進(jìn)生有足夠的關(guān)注，推動(dòng)他們?nèi)谌氲胶献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中。“要使合作學(xué)習(xí)有效，在合作的方式上應(yīng)當(dāng)是有序的，即有組織、嚴(yán)密的分工”，因此，教師不能依靠單一的督促和提醒，而是應(yīng)當(dāng)合理分工，讓后進(jìn)生有參與的機(jī)會(huì)，人人有“活”干，提升后進(jìn)生在合作活動(dòng)中的歸屬感。

如在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課時(shí)，教師安排了如下合作討論內(nèi)容：①平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)？②平行四邊形的角有什么特點(diǎn)？③平行四邊形的對(duì)角線有什么特點(diǎn)？這樣的拆分，難度逐步遞進(jìn)，讓組內(nèi)成員都能有其明確的任務(wù)要求與個(gè)人責(zé)任。教師有意識(shí)地將難度較低的任務(wù)內(nèi)容分配給后進(jìn)生，使得他們?cè)凇疤惶⒄易印钡某晒ο矏傊?，獲得持續(xù)參與小組合作活動(dòng)的動(dòng)力。

三、去旁觀，勤參與——不做執(zhí)教者的悠閑園

在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)參與者和組織者的雙重角色，而不是悠閑地旁觀。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生小組內(nèi)話題討論的走向，對(duì)活動(dòng)開展順利的小組及時(shí)予以肯定，對(duì)出現(xiàn)偏離主題或者活動(dòng)受阻的小組，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要“蹲下身來”參與到學(xué)生的合作討論中去，作為“平等中的首席”去引導(dǎo)、去促進(jìn)，適時(shí)地教給學(xué)生合作的方式和技巧，幫助學(xué)生懂得傾聽和尊重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)否定、補(bǔ)充和質(zhì)疑，切實(shí)提高學(xué)生在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下合作的實(shí)效。

如在教學(xué)《探索圓與圓的位置關(guān)系》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生分發(fā)課堂活動(dòng)單，并組織學(xué)生開展活動(dòng)。其中一個(gè)主要的活動(dòng)是學(xué)生用自己喜歡的方式比較一下手中的圓與圓有什么位置關(guān)系。在學(xué)生動(dòng)手操作、觀察記錄的過程中，教師通過巡視，了解學(xué)生合作實(shí)踐中圓與圓相交、相切（包括外切和內(nèi)切）、相離等位置關(guān)系的探究發(fā)現(xiàn)過程，及時(shí)地點(diǎn)撥和啟發(fā)，使得學(xué)生能夠在小組合作活動(dòng)中把握不同位置關(guān)系的特點(diǎn)。在后續(xù)的集體交流中，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與傾聽，彼此進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，從而對(duì)“圓與圓的位置關(guān)系”形成全面、深刻的認(rèn)知。

四、去單一，促發(fā)展——不做評(píng)價(jià)者的冷漠場(chǎng)

只有著眼過程、形式多樣的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生小組合作意識(shí)的發(fā)展，使得他們?cè)诒豢隙ā⒈徽J(rèn)可中品嘗成功的喜悅，從而更主動(dòng)地投入到活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中來。教師要充分意識(shí)到，客觀的、全面的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生成長(zhǎng)中所必備的。所以，教師不能平淡地、冷漠地處理評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)將其視為小組合作學(xué)習(xí)中“邊框收口”的關(guān)鍵組成部分。教師可以采用捆綁式評(píng)價(jià)的方式，將個(gè)體與群體融合在一起，使得學(xué)生活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中更深入、更持久地獲益。

如在教學(xué)《一元一次不等式》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生展示的活動(dòng)單上有這樣一個(gè)問題情境：班級(jí)組織外出旅行時(shí)了解到，海陵旅行社的原價(jià)是每人100元，可以給我們打7折；紫石旅行社的原價(jià)也是100元，可以給5人免費(fèi)，并且其他人費(fèi)用打8折。①如果我們班全體同學(xué)都參加，選擇哪一家旅行社比較省錢？②如果只有30位同學(xué)參加，選擇哪一家旅行社比較合適？在合作學(xué)習(xí)結(jié)尾的評(píng)議階段，教師采用了捆綁式積分評(píng)價(jià)方式，從過程中的參與度、結(jié)果中的準(zhǔn)確率等角度展開評(píng)價(jià)，對(duì)于能列舉現(xiàn)實(shí)生活中大量存在的不等關(guān)系，能夠分析量與量之間的關(guān)系是屬于哪個(gè)類型等的小組，可以直接給滿分，從而有效地推動(dòng)了小組成員的個(gè)體成長(zhǎng)與集體進(jìn)步。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生的個(gè)人見解與群體智慧有機(jī)地整合在一起，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的有效提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正視合作學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的合作內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 劉小瑗）