情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與糾正策略

楊慶業(yè)

【摘要】本文談了數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一些誤區(qū)及糾正方法，其中包括情境生活化、情境真實(shí)化、情境趣味化，使情境創(chuàng)設(shè)能始終圍繞著知識(shí)要點(diǎn)展開，促進(jìn)高效課堂的形成。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 誤區(qū) 糾正 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0092-02

修訂版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維……興趣是最好的老師，是進(jìn)行探索的動(dòng)力之源。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為教師教學(xué)預(yù)設(shè)的重要一環(huán)，出彩的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本因素。然而，有的教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不如人意。下面，筆者想就情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題探討如何糾正這些問題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、情境的生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)不是陽(yáng)春白雪，而是扎根于學(xué)生真實(shí)生活的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要體現(xiàn)生活的需要，數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇也要貼近學(xué)生生活的實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的實(shí)際。因此，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)就得尊重現(xiàn)實(shí)生活，以及學(xué)生的實(shí)際生活，用學(xué)生感興趣的內(nèi)容、有體驗(yàn)的內(nèi)容去建構(gòu)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，投入思考，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種有趣味的活動(dòng)。

例如，在“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”教學(xué)中，我們不能一味地追求情境和形式的需要，把教室變成小超市，讓學(xué)生自由購(gòu)物，變成集市，再想方設(shè)法讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。盡管這樣做，學(xué)生很樂意，也很興奮，但興奮之后的思考是什么，活動(dòng)的目的是什么，設(shè)計(jì)這樣的情境教師的掌控力、駕馭力在哪里等，這些問題都是設(shè)計(jì)情境時(shí)必須考慮周全的因素。這樣創(chuàng)設(shè)情境，也許會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興奮點(diǎn)不是教學(xué)需要的那個(gè)點(diǎn)，而是一味地玩。筆者認(rèn)為，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境既避免了上述做法的弊端，又能讓課堂教學(xué)變得更簡(jiǎn)約。例如，先用課件呈現(xiàn)超市的玩具柜；特寫布娃娃35元，汽車20元，卡通狗9元等；拋出問題：小明有20元，他可以買哪種玩具呢？可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？樸素的情境氛圍、簡(jiǎn)潔的問題提示，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生提出不同的問題，如“買卡通狗還能找回多少元？”“買布娃娃還差多少元？”“買小汽車夠嗎”等。

由此可以看出，創(chuàng)設(shè)情境的目的不是熱鬧，而是使知識(shí)出現(xiàn)一個(gè)熟悉的環(huán)境，服務(wù)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，給學(xué)生一種真實(shí)感、熟悉感，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)之間有一個(gè)緊密的聯(lián)系紐帶，同時(shí)，也為學(xué)生的互動(dòng)、活動(dòng)提供一個(gè)媒介，讓學(xué)習(xí)變得親切。

二、情境的真實(shí)化

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的過程，也是一個(gè)真實(shí)的過程。其間，學(xué)生需要直觀感知、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，如果我們的教學(xué)情境設(shè)置只為形式，只為新穎或者吸引眼球，那么就會(huì)適得其反，讓教學(xué)進(jìn)入到一種尷尬的境地。因此，創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的探究情境、活動(dòng)情境才是根本的現(xiàn)實(shí)的需要。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，如果教師把能夠搜集到的人民幣都擺到課堂上（如不同版本的1元、5角、1角、1分等面值的人民幣），讓學(xué)生感知人民幣變化和多樣化，以及初步感知這些人民幣面值的大小。這樣的情境創(chuàng)設(shè)看起來(lái)似乎因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的、不同版本的人民幣而容易被學(xué)生接受。實(shí)際效果呢？其實(shí)學(xué)生學(xué)到的只是一些表面上的知識(shí)，這和教材上要求教師展示不同的一元錢（一元的紙幣、一元的硬幣），不同的五角，不同的一角和一分錢等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的面值沒有什么區(qū)別，也沒有多大的新意，學(xué)生的感觸體驗(yàn)并不深刻。要想糾正這一誤區(qū)，教師可以組織學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)使用人民幣的體會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，通過展示學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生談自己對(duì)元與角、角與分關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而建構(gòu)初步的元角分的整體結(jié)構(gòu)表象；然后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按大小排列人民幣，厘清元、角、分之間的內(nèi)在關(guān)系，逐步形成清晰的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教師的適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生能在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中掌握“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)知識(shí)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，我們不能只盯住個(gè)性化的一面，還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的接受與理解層面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)合作，并在真實(shí)的活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得智慧，富有魔力。

三、情境的趣味化

如果能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有趣的，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心田，成為一種令人幸?？鞓返幕顒?dòng)了。因此，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還得以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的心理需求和情感態(tài)度，通過設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在和諧的氛圍中收獲一定知識(shí)、具備一定的數(shù)學(xué)能力?？墒?，有的教師在創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境時(shí)，過于考慮“趣味”二字，忽略了創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)是讓學(xué)生收獲知識(shí)。

比如，在“體積的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，某教師用課件呈現(xiàn)了“烏鴉喝水”的畫面，該教師所設(shè)計(jì)的烏鴉有點(diǎn)滑稽，烏鴉喝水的動(dòng)作更是讓人忍俊不禁。然后，該教師用“為什么烏鴉最終喝到了水呢”“其中隱含著什么道理”的問題試圖引領(lǐng)學(xué)生思考問題，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣?？墒牵@樣的情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生把注意力都放在了烏鴉滑稽的樣子、多次試圖喝水的動(dòng)作上面，根本沒把精力放在教師提出的問題上面。這樣的情境創(chuàng)設(shè)看起來(lái)似乎很有趣味，但是沒能達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果。其實(shí)，教師只要設(shè)計(jì)一個(gè)正常的烏鴉形象，著重播放烏鴉把一塊塊的小石子放到瓶中，使瓶子里的水不斷往上升，最終喝到了瓶子里的水，然后再來(lái)一個(gè)烏鴉用嘴巴示意“歐耶”的勝利畫面，即可起到既讓學(xué)生在熟悉的動(dòng)漫情境中明白每一個(gè)石子都會(huì)占據(jù)一定的空間，從而使瓶中的水不斷升高的道理，又能因?yàn)樽詈蟮某錆M趣味性的畫面讓學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)情境印象深刻。

從上述案例中我們不難體會(huì)到，創(chuàng)設(shè)適宜的情境不僅能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，促進(jìn)學(xué)習(xí)精力的全面投入，也利于學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，探尋到隱含的知識(shí)要點(diǎn)，使新知的學(xué)習(xí)充滿情趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并以較為生動(dòng)的、科學(xué)的情境來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把注意力高度集中到知識(shí)的探究上來(lái)，并使之成為豐富學(xué)生感知、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)深入、促進(jìn)學(xué)習(xí)思考推進(jìn)的有效措施，保障有效學(xué)習(xí)、高效課堂的締造。

（責(zé)編 黎雪娟）