小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)淺談

張碧榮

【摘 要】 語(yǔ)文作為教育事業(yè)中最基本的內(nèi)容，在新課改的背景下其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生上課的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)引起老師們的關(guān)注，它的教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中取得了很好的成效，受到老師和學(xué)生們的廣泛好評(píng)。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略展開(kāi)系統(tǒng)研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G62.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，它存在目的是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升理解能力，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論從閱讀授課的形式、內(nèi)容上面都十分單一、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，這實(shí)際上大大影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。因此，這就需要教師改變以往的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)課效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上善于將自己的主觀想法強(qiáng)給學(xué)生，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師在閱讀授課時(shí)運(yùn)用灌輸式的方法教學(xué)，沒(méi)有切實(shí)的考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，長(zhǎng)期以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀理解能力不足，多數(shù)學(xué)生只能了解閱讀文章的表面意思，而對(duì)于作者寫(xiě)作的用意理解不深入，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)閱讀作品有一個(gè)深入的感知，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章中心思想把握不明確，閱讀基礎(chǔ)知識(shí)扣分現(xiàn)象嚴(yán)重。另外隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，學(xué)校更多的引進(jìn)先進(jìn)的多媒體軟件，教師在實(shí)際的閱讀授課中，更多的是利用電腦來(lái)演示課件的方式取代了傳統(tǒng)朗讀的形式，學(xué)生通過(guò)游覽課件并不能達(dá)到閱讀的實(shí)際目的，課堂上的閱讀能力訓(xùn)練達(dá)不到教學(xué)要求，讓學(xué)生在課堂上直接進(jìn)行最有效的閱讀訓(xùn)練的方式被剝奪。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效策略

（一）創(chuàng)造愉悅的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要想讓合作學(xué)習(xí)的方式在閱讀課堂上的優(yōu)勢(shì)能夠充分地發(fā)揮出來(lái)，就要積極地營(yíng)造出適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍。良好的教學(xué)環(huán)境能夠讓小學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到最佳的閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中，設(shè)立閱讀這一板塊的目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平。例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》這篇閱讀時(shí)，教師可以在課前將講臺(tái)周圍用一些瓜果、玉米、刺猬等圖片裝扮起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)環(huán)境的渲染感受到鄉(xiāng)村生活的濃厚氣息，讓小學(xué)生能夠快速的融入到課堂的學(xué)習(xí)中去，并通過(guò)班級(jí)集體討論的形式來(lái)共同探討《少年閏土》這篇課文中作者所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)完整篇閱讀后，教師可以根據(jù)課上時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)對(duì)文章進(jìn)行觀后感的演講，讓臺(tái)下的其他學(xué)生通過(guò)臺(tái)上學(xué)生的發(fā)言能更多的了解《少年閏土》這篇課文的真實(shí)情感。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生分組討論

由于小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的限制，其理解閱讀能力水平有限，再加上小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)等性格特征，因而在課上注意力很難保持高度的集中。這就需要教師在授課時(shí)改變以往的教學(xué)形式，通過(guò)采用分組的形式來(lái)進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，采取以強(qiáng)帶弱的方式分配，充分結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生間的合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，增強(qiáng)小組成員間的合作交流的能力。例如：在針對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)中，教師在對(duì)《西游記》的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，首先可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，之后采用分組的方式讓小組成員根據(jù)文章中所描繪出的師徒四人的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小組討論，在學(xué)生們討論的過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，教師要及時(shí)的給予解答。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效地促進(jìn)合作小組成員之間的交流互助的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間的合作意識(shí)，進(jìn)而能共同提升學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生正是獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成階段，小學(xué)生的天真好奇的性格，會(huì)在閱讀中產(chǎn)生各種疑問(wèn)，而面對(duì)產(chǎn)生出扥疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)的進(jìn)行獨(dú)斷的思考。因此，教師在采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要格外的注重小學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。但由于受到傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的滯后影響，教師越來(lái)越重視灌輸性的教育方式，并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際心理感受，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，就要使得教師要在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的閱讀學(xué)習(xí)中，收獲更多的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)寓言故事《守株待兔》這篇閱讀時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀完課文后，可以采用兩人一組的形式，來(lái)讓學(xué)生去思考這篇課文告訴大家一個(gè)什么道理，并引導(dǎo)學(xué)生想出正確的解決辦法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，不僅可以鍛煉出學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的未來(lái)起到一個(gè)正確的人生導(dǎo)向作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)涵、增添了多種閱讀教學(xué)形式，使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

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