初中語文課外閱讀生活化的思考

劉賽花

【摘 要】 多渠道地開展語文課外閱讀，是新課改的基本要求，也是切實提高學生語文素質(zhì)的根本途徑。閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，教師必須處理閱讀與生活的關系，構(gòu)建閱讀與生活的良性循環(huán)機制，激發(fā)學生的生活熱情，才能實現(xiàn)語文課外閱讀的生活化。

【關鍵詞】 生活化；課外閱讀；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

閱讀，是全面提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的必由之路。然而，在信息膨脹的時代，學生盡情享受著各種文化快餐，使有益于身心的語文課外閱讀變得十分匱乏。語文教師有責任挖掘閱讀的生活內(nèi)涵，從而激發(fā)學生的生活熱情。為此，我作了一些嘗試和探究，在不斷的摸索中作出如下思考：

一、尊重興趣，奠定閱讀基石

興趣是學生樂于學習、積極創(chuàng)造的動力，是推動人們尋求知識并從事活動的心理因素。在閱讀中，只有潛在的閱讀興趣被激活，學生才會投入更大的熱情和智慧，自覺地嘗試閱讀，體驗閱讀的快樂，實現(xiàn)語文課外閱讀的生活化。

記得一次自習課上，擔任班主任的語文老師拿著一本《特別關注》，滿臉怒氣地對一名成績較差的學生說：“這東西能當飯吃??？該學的都沒學好，哪有時間看這閑書，你簡直是昏頭昏腦……”而學生則耷拉著腦袋站在一邊，好像重犯待判一樣一聲不響?？吹竭@極其凝重的一幕，我很痛心，為看“閑書”的學生痛心，為“威嚴”的老師痛心，為語文教育痛心……

我認為，教師不要一味地反對學生的淺層次閱讀，在緊張的學習之余，他們的確需要一些“不磨腦子”的書籍調(diào)節(jié)情緒。多元化時代的初中生更樂意捧起通俗故事、流行雜志，教師如果硬把學生手中的愛書拿走，塞一本名著給他，那么即使他們“陽奉”賣你老師面子，也會“陰違”把海明威、托爾斯泰等丟到宇宙黑洞里，只會激起他們的逆反心態(tài)，導致閱讀興趣失落，我們不妨看看學生閱讀的內(nèi)容，尊重學生的閱讀興趣。這不僅能拉近師生的距離，使課外閱讀趨于生活化，而且能激發(fā)學生生活的熱情，這不是“一箭三雕”嗎？

二、挖掘資源，提供閱讀保障

閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延，教師應該充分挖掘生活的閱讀資源，構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系、互為促進的良性循環(huán)機制，有針對性地提升學生的課外閱讀品位：（1）巧用環(huán)境，營造閱讀氛圍。陶行知“生活即教育”思想開創(chuàng)了教育生活化的先河，校園是閱讀的樂園，是學生生活的天地，濃濃的書香對學生的閱讀產(chǎn)生強烈的感染作用，老師要精心創(chuàng)造班級閱讀環(huán)境，讓班集體成為閱讀的樂園。（2）智用文本，引導閱讀原著?！墩Z文新課程標準》指出：“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！苯處煈鶕?jù)課堂教學的進度適時向?qū)W生推薦名著閱讀，讓學生在潛移默化中吸取人類的文化精髓。（3）善用情感，激勵閱讀刊物。心理學告訴我們，教師對學生的態(tài)度往往會起到暗示的作用。教師要仔細發(fā)現(xiàn)每個學生的變化，對于學生在閱讀中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點，也要不失時機地進行適當?shù)摹胺糯蟆北頁P，為其他學生的行為選擇提供方向。（4）活用藏書，組織閱讀創(chuàng)造。李鎮(zhèn)西老師認為：“真正充滿生命力的應該有兩個指向：生活和心靈?！苯處熞⒅卣Z文課外閱讀與生活的溝通，把閱讀引向豐富多彩的生活，深入學生的心靈，鼓勵學生閱讀創(chuàng)造，讓語文課外閱讀與生活完美結(jié)合。

三、指導方法，樹立閱讀支點

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币龅秸Z文課外閱讀生活化，教師必須淡化閱讀目標，把閱讀的自主選擇權(quán)交給學生，加強對閱讀方法的指導，為課外閱讀“生活化”樹立支點，實現(xiàn)課外閱讀的最終目標：（1）“讀”貴有疑。疑問是語文閱讀生成的契機和萌芽，是長效生成的燃料和動力。引領學生質(zhì)疑探惑，定將點燃生成之星火，終成課堂豐富建構(gòu)的燎原之勢。在語文課外閱讀中，教師要指導學生不動筆墨不讀書，要勾精彩、留疑或?qū)懻?、作點評，教師要引導學生拓展延伸、聯(lián)想歸納，培養(yǎng)學生思維的厚度和寬度；或聯(lián)想生活中的實例及學過的課文，在閱讀比較中豐厚語文學習的底蘊。（2）“讀”無定法。閱讀方法有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等，教師在閱讀教學中不斷地探索和運用，指導學生因材施“讀”，對于經(jīng)典名篇段落，要精讀體會，感悟精髓；對于長篇小說，要速讀明理，明確內(nèi)涵；對于天文歷史，要瀏覽了解，吸收對自己有用的信息……毫無疑問，各種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。（3）“讀”感而發(fā)。在課外閱讀中，我布置學生這樣寫讀書筆記：詞語集錦（摘抄好詞，以成語為主）；佳句有約（摘抄優(yōu)美語句）；經(jīng)典回復（收集有關閱讀內(nèi)容的古詩詞）；心靈感悟（寫自己的閱讀感悟）；畫家之窗（鼓勵學生配一些簡筆畫、漫畫等）。學生讀有所得，讀有所感，讀有所創(chuàng)，每一篇讀書筆記寫得圖文并茂，五彩紛呈，為生活化閱讀樹立支點。

四、有效對話，實現(xiàn)閱讀升華

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”尋找和設計閱讀“對話點”（即“對話話題”）是教師組織教學和引領學生閱讀的最基本任務。教師要善于創(chuàng)設豐富的對話情感（如：生本對話，生師對話，生生對話，學生自我對話），積極調(diào)動學生的生活積累，準確估計文體的哪一點、線、面最有可能激發(fā)學生的生命活力，以學生的個性生活經(jīng)歷鏈接，找到對話的最佳切入點，促進語文課外閱讀最優(yōu)化。

總之，語文課外閱讀是學生舒展靈性的空間，教師只有樹立“生活即教育”的理念，努力鏈接生活的舞臺，才能豐富學生的閱讀寶庫，激發(fā)學生的生活熱情，從而實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。只有這樣，語文課外閱讀才會成為師生激情飛揚的天地。

參考文獻：

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[2]語文課程標準（修訂版），2011.

[3]江蘇教師.2011.12.

[4]教育研究與評論.江蘇教育出版社，2010（1）.