淺談小學生英語單詞識記策略的研究

朱倩

【摘 要】 《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具?！队⒄Z課程標準》中明確提出：小學生應學習話題范圍內的600—700個單詞。新一輪的課程改革也指出，在新教材和新課標的要求下，小學英語教學中單詞的識記直接影響著孩子們學習的興趣和課堂學習的效率。所以，更應該在課堂教學中引導孩子們掌握一定的單詞識記策略。

【關鍵詞】 識記；英語單詞；策略

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

前言：

新一輪的課程改革又開始了，小學英語教學很重要的任務是讓學生保持長期的對英語學習的興趣?？墒窃趯嶋H教學中，隨著年級的增長，對學生基礎知識的掌握能力的考核壓力下，學生的興趣不斷在削減。農村孩子接觸英語的環(huán)境不濃，缺少英語學習的社會環(huán)境，很多孩子在單詞記憶的“魔咒”中逐漸失去了英語學習的信心。教學中為了輕農村小學生課業(yè)負擔，提高學生學習英語的興趣，促進學生英語終身學習的興趣與能力的培養(yǎng)，摸索出一些淺酌的方法欲以共勉。

一、Phonics自然拼讀法，真正為識記單詞服務

英語自然拼讀是目前國際主流的英語教學法，我國香港和臺灣地區(qū)2000年就已引進此教學法，并已進入大規(guī)模推廣和普及階段。它之所以風靡全球，是因為這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規(guī)律，尤其適合于非英語為母語國家的初學者。即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“見詞能讀，聽音能寫”的驚人效果，學習效率飛速提升。實踐證明，85%以上的學員經過系統(tǒng)訓練后能夠做到一小時輕松掌握30—100個單詞，而且經久不忘。英語自然拼讀法結合教育學、心理學、兒童認知學等學科的最新研究成果，配合妙趣橫生的卡通形象，向廣大兒童展示了一種嶄新的學習方式：跨越音標，更無需死記硬背；在玩中學，在學中玩。小朋友通過直接認識字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，當再次看到該字母或字母組合時，就能夠自然地反應出如何發(fā)音，聽到發(fā)音也能夠直覺地反應出如何拼寫。自然拼讀法避開了讓孩子學習音標的煩惱，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，潛移默化地培養(yǎng)學生舉一反三的思考能力。

在我的課堂上，孩子們初步的接觸了Phonics，雖然在元音和元音字母組合這塊掌握的不是很準確，但是在輔音發(fā)音上有非常大的提高。簡單容易讓孩子們接受，教學效果很好，提高了孩子們單詞的識記能力。

二、發(fā)揮想象力，將單詞記憶趣味化

英語中有些單詞特別容易混淆，有時候成人記住這些單詞都覺得困難。小學生的形象思維能力較強，因此在教學中我們可以利用形象的方法記憶一些易混淆的詞匯。學生常常把Sunday與Saturday、Tuesday與Thursday混淆，這兩組單詞首字母都相同，又都是星期名詞，極易混淆。于是我就想到一個辦法：一個星期的第一天是星期天，星期六排在星期天的后面，星期四又排在星期二的后面，排在后面的字母多。這樣學生記住了單詞拼寫，還滲透了周日是一周第一天的知識。用這種方法輔助記單詞學生掌握得特別快，而且很感興趣。

三、注重新舊單詞對比記憶

我們在學習新知識的時候如果能和已掌握的知識建立聯系，就會從心底接受這個新知識，而且覺得很容易學，但前提是心中有單詞的積累，當然越多越好。在記憶單詞的時候，我們可以幫助學生找找新舊單詞的聯系，以便學生能快速有效地記住新單詞。這種以比較的形式出現生詞，能引導學生正確發(fā)音，便于學生自己尋找規(guī)律，快速識記單詞。比如在教教學playground這個單詞時，孩子們已經學過了play，ground，看到playground這個單詞，他們就能讀出playground我沒有教孩子學生就掌握了。孩子們也是小老師了，學習的勁也上來了?？吹胶⒆觽兦椴蛔越髀冻龅牡靡獾纳袂椋艺鏋樗麄兏械介_心。

在單詞教學中我們可以利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞，這類詞很多，老師要做有心人，幫助孩子收集、積累，也可以發(fā)動孩子自己總結整理，培養(yǎng)學生自主學習能力。

四、滲透一些簡單的構詞方法，幫助學生識記單詞

英語構詞法中最重要的方法之一是派生法，即一個詞根加前綴后綴構成不同的詞，而這些新詞都和詞根有著一定聯系，小學階段涉及的這類詞不多。我認為在碰到這類詞的時候，可以適當滲透這些方法。比如，副詞構詞就是有規(guī)律的，在形容詞后加ly，可以這樣記：beautiful+ly，loud+ly，careful+ly，quiet+ly。還有一些合成詞，教學時要告訴學生這個詞是怎么構成的。這樣首先利于學生記住單詞的意思，其次可以幫助學生背這些長單詞。比如疼痛的單詞：tooth+ache，ear+ache，back+ache，head+ache，stomach+ache，這些詞中都有ache，意為“疼痛”，其中大部分身體部位單詞學生已經掌握，學生一下子就掌握了單詞的意與形。類似的還有星期名詞：Sun+day，Mon+day，Tues+day，Wednes+day，Fri+day，Satur+day。

從我的課堂教學實踐中，讓我深刻的認識到，英語學習中單詞識記的重要性。詞匯能幫助孩子們更好的進行溝通和交流，是英語會話和交流的基礎。就因為單詞識記重要，更應該在課堂教學中踏實地、堅定地探索和實踐下去。一切都是為了孩子的終身發(fā)展，僅僅教單詞是不夠的，更應該教會孩子們自己能識記陌生的新單詞。

五、結論

古人云："授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。"從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學生的所得在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。我曾做過兩次不記名問卷調查，在"你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。年級你怕記單詞嗎？你的單詞記憶方法是什么？你是怎樣記住單詞讀音的？從調查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。

⒉、教師的收獲。a、轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段；b、提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的；c、減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態(tài)；d、使英語教師和學生之間關系更和諧。

參考文獻：

⒈陳雅玲；《教育實踐與研究小學版》；《淺談提高小學生英語單詞認讀能力的有效途徑》[J]；教育教學刊；2012年01期

⒉龍獻平；葉月娥；《教育探索》；動態(tài)生成的課堂更精彩[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2004年12期

⒊周群英；《中小學教育》；教育科學出版社；2012年4月總第95期

⒋楊安芬；小學英語單詞認讀教學存在的問題及解決策略；人民教育出版社；2006年

⒌呂會英；小學英語單詞趣味教學法；《現代閱讀（教育版）》；2012年11期