基于布迪厄場域理論的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)沖突研究

田甜

【摘要】獨(dú)立學(xué)院作為新類型本科層次的二級學(xué)院，其大學(xué)英語教學(xué)區(qū)別于普通高校， 擁有不同于傳統(tǒng)的機(jī)制和模式，因此獨(dú)立學(xué)院在英語課堂中出現(xiàn)的教學(xué)沖突也明顯具有自身特點(diǎn)。本文運(yùn)用布迪厄的場域理論，討論了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)沖突的形式，并從調(diào)整學(xué)生慣習(xí)、整合資本、創(chuàng)建立體式英語場域等多個角度提出了相應(yīng)的解決方案，將教學(xué)中出現(xiàn)的沖突轉(zhuǎn)變成合理的課堂互動，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】場域 資本 慣習(xí) 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 教學(xué)沖突

一、緒論

法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu，1930～2002）提出的場域理論，作為當(dāng)代批判社會學(xué)的典型標(biāo)桿，在國際學(xué)術(shù)界具有深遠(yuǎn)影響。場域（field）的定義被廣泛應(yīng)用于布迪厄?qū)嵺`社會學(xué)研究之中，與此同時，它作為一種基礎(chǔ)的分析單位，也是布迪厄從事社會學(xué)研究不可或缺的測量工具?；诖死碚?，我們可以把大學(xué)英語課堂也看成是一個個相對獨(dú)立、“各自為政”的小世界，一個個特定的場域?！敖處煛薄皩W(xué)生”這兩類角色在這個場域中進(jìn)行交流互動，各自帶著自己的慣習(xí)進(jìn)行著相互之間的資本爭奪，這個小世界就是一個英語教學(xué)場域。

二、獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中沖突的表現(xiàn)形式

沖突論是教育場域理論的基本假設(shè)，而教學(xué)沖突，即“教”與“學(xué)”的沖突，換言之，它是教學(xué)的一種存在形式，是教師與學(xué)生產(chǎn)生互動的一種聯(lián)系方式，是教師與學(xué)生在教學(xué)場域中的存在形式，而并非外部因素偶然介入教學(xué)中的突發(fā)事件。本文關(guān)注的是課堂教學(xué)實(shí)踐參與者——教師經(jīng)常反映的教學(xué)沖突問題。

根據(jù)布迪厄的場域理論的定義，沖突可以分為以下幾類：

1.慣習(xí)上的沖突。大學(xué)英語語言教學(xué)場域其本身受師生原有的文化知識、社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響。其中最為重要的影響要素包括師生各自的情感體驗(yàn)、師生各自對于事物的認(rèn)知。

（1）情感上的沖突。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語水平普遍不高，部分學(xué)生會因?yàn)闊o法聽懂教師所教授的內(nèi)容而產(chǎn)生焦慮的心情，久而久之產(chǎn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵抗情緒，導(dǎo)致教學(xué)互動匱乏，學(xué)習(xí)心態(tài)焦躁。由于學(xué)生給予了消極的互動，老師也會在互動過程中產(chǎn)出厭倦情緒，最終形成惡性循環(huán)。

漠視情感的教學(xué)和缺乏情感投入的教學(xué)最終只能導(dǎo)致失敗的教學(xué)。

（2）價值觀上的沖突。對于學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生起點(diǎn)較低，很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和就業(yè)兩者之間并沒有直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)不如掙錢，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對于教師，進(jìn)入教學(xué)場域中的教師也存在價值觀差異。每個老師都有自己特定的成長背景和生活經(jīng)歷，在授課過程中會不自覺的帶入自己的價值觀，而教師面對的學(xué)生已經(jīng)具備了20年的生活閱歷，具有雖然還未穩(wěn)定成型但確實(shí)存在的價值觀。雙方帶著各自的價值觀進(jìn)入教學(xué)場域，整個教學(xué)過程充斥著多元價值觀且彼此相互博弈，其必然導(dǎo)致價值觀的沖突。

2.資本上的沖突。根據(jù)布迪厄的場域理論，資本可以細(xì)分為經(jīng)濟(jì)資本、社會資本（或社會關(guān)系資本） 和文化資本三種。就像哲學(xué)場域、藝術(shù)場域、文學(xué)場域的存在一樣，教學(xué)場域也匯聚了經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會資本等多種資本，但毋庸置疑，在教學(xué)場域內(nèi)的各種資本中，文化資本是占主導(dǎo)地位的，同時也是教學(xué)場域參與者的爭奪對象。在英語教學(xué)場域中，文化資本不僅包括由于信息優(yōu)勢所產(chǎn)生的英語感性理解、常識、趣味和教養(yǎng)等語言資本，此外，也包括語言教學(xué)所要求的文化資本等其他類型客體化的資本形式，如英語語言水平考試的成績和證書等。圍繞文化資本而發(fā)生的各種教學(xué)沖突，主要集中在“教師與學(xué)生”以及“學(xué)生與學(xué)生”之間的沖突：

（1）師生之間的文化資本的沖突。當(dāng)今社會是信息的社會，當(dāng)代大學(xué)生群體易于接受新鮮事物，是擁有自我意識和獨(dú)立人格的能動的成年人，大學(xué)生獲取文化資本的途徑日益多樣化，不再像以前主要從老師處獲得，于是教師在學(xué)生獲得文化資本方面的作用顯著下降，甚至部分學(xué)生的文化資源可以超過教師，所以教師與學(xué)生各自謀求自身在場域中的權(quán)力的時候，或者教師對學(xué)生之間文化資本爭奪所施予的引導(dǎo)和影響遭遇合法化危機(jī)的時候，就有可能出現(xiàn)師生之間的資本爭奪。

（2）學(xué)生之間的文化資本沖突。文化資本產(chǎn)生于一定的社會歷史場域，來自全國各地的學(xué)生天生就擁有不同的文化資本。來自中上層階級家庭的孩子在文化資本方面有先天的優(yōu)勢，其母語可能就包含英語，另外在進(jìn)入大學(xué)前可能就要已經(jīng)習(xí)得更為復(fù)雜的語法、語句的編輯和普遍性語意。這樣一來，我們不難理解，處于優(yōu)勢地位的中上層家庭學(xué)生，與其他學(xué)生爭奪文化資本的時候，他們能更早更快的接受來自周圍環(huán)境對他們課程知識的輸入，與此相對，由于原始積累的文化資本匱乏，來自下層家庭的學(xué)生便落入不利地位。

此外，資本內(nèi)部在條件成立的時候是可以轉(zhuǎn)化的。比如，為了幫助其子女追求更多的文化資本，中上層階級的家長會將社會資本、經(jīng)濟(jì)資本等其它優(yōu)勢資本進(jìn)行隱蔽交換，從而進(jìn)一步拉大了中上層學(xué)生與底層社會學(xué)生在資本占有方面的差距。

3.場域上的沖突。布迪厄認(rèn)為，一個場域可以被定義為在某個位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或一個構(gòu)型。英語教學(xué)場域是一個既包含了英語教師、學(xué)生的一個動態(tài)的、開放的空間場所，更是一個包含著學(xué)校管理人員、英語教學(xué)內(nèi)容等因素的一個關(guān)系性、轉(zhuǎn)化性的客觀社會的存在，在教學(xué)過程中實(shí)際上是存在多個場域。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語隨著新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，課時量在原本就不太充足的情況下進(jìn)一步減少；隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)資源逐漸稀缺化，老師隊伍在沒有大幅擴(kuò)大的情況下，學(xué)生快速增加，直接導(dǎo)致大量學(xué)生合班上課，一位老師帶至少六七十名學(xué)生，教學(xué)班級人數(shù)過多且課時過緊；此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生也需要通過英語四級考試，所以在實(shí)際的教學(xué)中，也是選取與其他高等院校相類似的教材。因此，獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)模式還是延續(xù)了應(yīng)試教學(xué)，在英語課堂上學(xué)生與老師互動也非常少。

此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍比較差，獨(dú)立學(xué)院主辦的各種英語活動處于無人組織、無人管理和無人引導(dǎo)的三無狀態(tài)，學(xué)生參與以后收獲頗少，久而久之，很多活動就處于停滯狀態(tài)，并逐漸銷聲匿跡。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)沖突的應(yīng)對策略

1.調(diào)整學(xué)生慣習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師應(yīng)該在課堂上應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體，豐富課堂活動形式，尊重并重視學(xué)生情感需求，善于發(fā)現(xiàn)接受學(xué)生的不同意見，形成民主、平等、活潑的英語課堂。在課堂外，可以組織主題式學(xué)習(xí)小組，有針對性的推薦西方文化的報刊書籍，并建立相應(yīng)的獎勵措施，讓學(xué)生從抵觸英語學(xué)習(xí)變?yōu)樵敢庵鲃訉W(xué)習(xí)。

2.整合資本，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)共同體。

（1）學(xué)生資本。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于地域和家庭背景的差異，文化資本存在沖突。為此，可以實(shí)行分級教學(xué)，在新生入學(xué)時進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的成績和對英語的興趣等綜合因素將教學(xué)班進(jìn)行分班教學(xué)，教材的選用也應(yīng)該根據(jù)分班學(xué)生的不同水平有針對性的進(jìn)行教學(xué)。同時，分級教學(xué)也不應(yīng)該是一勞永逸，而是要靈活機(jī)動，每一個學(xué)期進(jìn)行一次清理核查，成績達(dá)到高一層次水平的調(diào)至高一級的班級，而成績下降明顯的要勸降至低一級的班級，從而完善獎懲激勵措施，形成良好的資本整合。

此外，在班級內(nèi)部教師也可以進(jìn)行同質(zhì)分組，將學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績差異相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于他們的學(xué)習(xí)步調(diào)相對一致，相互學(xué)習(xí)可以相互監(jiān)督和促進(jìn)。

（2）教師資本。對于師生之間的資本沖突，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，打破教師權(quán)威的局面，善于聽取學(xué)生的新鮮、于與自己價值觀不同的意見，學(xué)會利用教學(xué)中出現(xiàn)的沖突，化沖突為契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的和諧化進(jìn)程。

另外，對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語要突出實(shí)用性和專用性，其要求應(yīng)有別于普通高校。因此除了全國統(tǒng)一的英語四六級考試之外，教師應(yīng)該關(guān)注專業(yè)英語和專門用途英語的后續(xù)英語教學(xué)。為此，英語教師應(yīng)該積極創(chuàng)造跨學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，與專業(yè)課教師開展教學(xué)合作，擴(kuò)展和提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

3.創(chuàng)建立體式英語場域?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，大學(xué)生接受新生事物能力非常強(qiáng)，教師應(yīng)善于利用微博、QQ群、微信群，針對不同學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能隨時隨地接觸到英語，幫學(xué)生建立健康的學(xué)習(xí)心理。

與此同時，英語活動應(yīng)該加強(qiáng)英語教師，特別是外籍教師和留學(xué)生的指導(dǎo)和參與，設(shè)立英語競賽制度，號召更多的學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)的第二課堂，避免英語活動流于形式。學(xué)院的標(biāo)識和標(biāo)配也應(yīng)設(shè)立中英雙語標(biāo)識，讓學(xué)生能隨時隨地處于英語學(xué)習(xí)的氛圍之中。

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