中日印英語教育的對比分析

程谷雨

【摘要】本文對中、日、印三國英語教育在歷史背景、現(xiàn)狀及語言環(huán)境等方面進行了對比分析。指出要想培養(yǎng)國際化人才，擁有用英語進行國際交流的能力，必須改革中國現(xiàn)有的英語教學模式。

【關鍵詞】中國 日本 印度 英語教育 對比分析

一、中日印英語教育歷史

1.印度英語教育發(fā)展概述。18世紀中期英國殖民者進入印度從事經濟活動，便開始英語教育，19世紀逐步發(fā)展起來?，F(xiàn)如今南北方惟一的溝通工具就是英語，這種情形使得印度相當重視英語在本國的應用。

2.日本英語教育發(fā)展概述。1808年，英國艦船“法頓號”侵入日本長崎，當時的日本人從國防方面考慮開始學習英語。作為洋學教育的機關，“開成所”變?yōu)椤伴_成學?！保髞砀麨椤皷|京外國語學?！?，1877年發(fā)展成為東京大學。明治維新后興起的“文明開化”的熱潮引發(fā)了英語學習熱，并在日本歷史上多次出現(xiàn)。

3.中國英語教育發(fā)展概述。我國的英語教育起步晚，始于20世紀上半葉，分布在我國各大城市的一些教會學校進行各科教學。當時留學英美的學生，后來成為我國的科學家、文學家，無不得益于英語教育。從20世紀50年代到改革開放之前，大量的學生被分配學俄語，英語教學資料單一枯燥，英語教學質量低下。改革開放之后，英語教育得到重視。

二、中日印英語教育現(xiàn)狀比較

1.英語教育政策比較。獨立后，英語被列為印度的官方語言之一。印度政府高度重視英語教學?！秶医逃摺罚?986）（1992年修訂）這個文件的實施，鞏固了英語作為教學媒介語言的地位，推動了英語教育的發(fā)展，為印度培養(yǎng)國際一流人才奠定了扎實基礎。

進入21世紀后，日本文部省先后多次提出并修改英語教育政策：2000年1月至6月，日本先后召開了八次由文部大臣主持的“推進英語教學改革懇談會”。2003年3月，又公布了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”的行動計劃》。2003年，日本政府又實行了一項新的英語教學計劃，稱作“Immersion Program”，計劃從2003年7月起，投資一億八千萬日元用于日本英語教師的培訓。從戰(zhàn)略構想到行動計劃再到教學計劃，日本英語教育形成了比較完整的戰(zhàn)略發(fā)展目標體系。

長期以來，我國對英語教育沒有從語言規(guī)劃的角度進行必要的管理和指導，導致了高成本、低效益的英語教學效果。我國英語教育分成英語專業(yè)和大學英語兩大塊，各有各的教學思想和測試系統(tǒng)，各自發(fā)展，互相很少切磋。教材銜接性很差，很多在中學階段的基礎知識在大學階段還在不斷重復，而大學階段的英語學習又不能與學生的專業(yè)知識相結合，提升不到一個新的高度。

2.英語教育模式比較。印度的中小學實行12年制，分為私立學校和公立學校，后者又分為英語和印地語（地方語）兩類學校。私立學校和英語學校全方位用英語授課。印地語（地方語）學校用印地語或地方語授課，同時開設英語課，但分班后理科班采用全英文授課。印度高校的英語教學明顯不同于中國的教學模式，很少有統(tǒng)一的教材，大多是教師給學生開出的一系列不同流派的參考書，以英語原著居多，培養(yǎng)學生的分析和思考能力。印度高校也沒有全國性的英語水平考試，英語教學與其他學科的教學緊密結合，學生在學習本專業(yè)的同時英語水平也能得到相應的提高。

日本從2003年開始在小學大力推進英語教育。日本將高中課程設置為必修課程英語，同時在高中階段為學生開設出不同語種的第二外語選修課程，文部科學省每年還選拔1萬名高中生到海外留學。日本的大學英語教育不依賴特定的教材，以每學期present兩次來作為學習成績評估的標準。

從2002年秋季開始，我國教育部規(guī)定逐步從小學三年級起開設英語課程。在高考指揮棒的影響下，學生們重做題、少聽說。在中國高校，絕大多數學生學習英語只是為通過大學英語四、六級考試。詞匯量不足是影響我國學生提高英語水平的瓶頸。

三、英語語言環(huán)境比較

印度長期以來在中上層社會通行英語，形成了一個全方位的英語環(huán)境。在印度，英語已被廣泛用于許多政府機構、司法、軍隊、貿易和廣播電視領域。經常使用英語的人達3千多萬，另外，還有數量更多的人能在一定的場合使用英語達到有限的交際目的。

日本人的英語發(fā)音很差，所講的英語很難讓外國人聽得懂。一方面日本高考英語側重語法和閱讀。另一方面是日本本民族的語言發(fā)音系統(tǒng)中元音構成特別少，嚴重地影響了日本人的英語發(fā)音

而我國的現(xiàn)狀是：教學多為考試服務，學生到大學畢業(yè)時英語總體水平仍然不高，特別是聽、說、寫能力較差。傳統(tǒng)的英語教育僅限于英語課，在其他課程，在學校、家庭和社會，學生并不使用這種語言工具。這種語言環(huán)境的缺失，極大地阻礙中國英語教育效益的提高。

四、日印英語教育對中國的啟示

1.英語教育政策的制定。從中國英語教育的現(xiàn)狀來看，我們缺乏權威機構的指導。需要統(tǒng)一各階段的教育目的和標準，協(xié)調和統(tǒng)籌各個層次的英語教育。

2.英語教育課程的設置。逐漸擴展從小學、中學到大學的英語授課范圍，使英語成為教學用語?？梢試L試在教育發(fā)達的地區(qū)，在基礎教育階段增加英語聽說課程的比重。在大學階段根據專業(yè)性質和特點，逐漸在具備條件的高校、院系用英語講授專業(yè)課，培養(yǎng)學生用英語學習研究的能力。同時鼓勵學生閱讀原版文獻，了解本學科的最新動態(tài)。加強優(yōu)秀英語教師的海外研修，增進教師的國際體驗機會和國際交流機會。

3.建立學習英語的社會氛圍。學習英語不僅僅局限在學校、課堂，要讓社會大多數人都在學英語、說英語、用英語。多出版英語報刊、報紙、英語讀物、制作英語電視節(jié)目，營造學習英語的語言環(huán)境。

參考文獻：

[1]李傳松，許寶發(fā).中國近現(xiàn)代外語教育史[M].上海：上海外語教育出版社，2006.