探究初中歷史教學中如何運用情境教學法

陶穎

【摘 要】 在本文的研究中，通過對《豐富多彩的社會生活》課例的課堂實錄展示、情境教學法案例分析、教學反思等方面的論述，展示了本文的研究課題內(nèi)容在現(xiàn)實教學中的應用。

【關鍵詞】 歷史教學；情境教學法

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

歷史是一門豐富的學問，它是由眾多歷史人物和歷史事件編織而成的網(wǎng)，品味歷史即是品味人生與社會的一次熏陶，在眾多的歷史故事中，學生學到的不僅僅是知識，更多的是教育本身給學生帶來的啟迪和感悟。因此，歷史教學不是簡單的知識傳授與背誦，而是教學相長的過程，要實現(xiàn)這種局面，就要逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。

“歷史情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設生動、具體的歷史場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，從而提高教學效果的一種教學方法”。在初中階段運用歷史情境教學是由學生的年齡和身心發(fā)展特點決定的，他們的邏輯思維和理解能力還不成熟，需要通過巧妙設置形象化的歷史場景來理解較難的歷史概念。情境設置的方法有很多，比如歷史影視作品的視聽渲染，教師語言描繪的言語渲染，用文字設置歷史場景，運用音樂做背景的聽覺渲染，以及設計表演情境的體驗感悟。而在這里，要重點說的方法就是通過學生表演的方式，讓學生當個小演員，親身體驗歷史情境，采用歷史課本劇，讓學生親身地感悟歷史場景。

本文通過列舉一個情境式教學的課例——《豐富多彩的社會生活》運用多種教學手段來展示本文研究的情境式教學模式。在這節(jié)課的設計理念和教學過程中，主張快樂教學與快樂學習，突出以學生為主體，引入講故事形式，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系，將課本知識與身邊生活（鄉(xiāng)土人文）結合，設計了充滿童趣、寓教于樂的歷史情境式教育課堂。學生在活動中學習新知、繼而發(fā)現(xiàn)和探究問題；共同解決了問題之后再根據(jù)已學知識自己設計問題、體驗歷史。播放世博會中國館動態(tài)《清明上河圖》，把學生一下帶入遙遠的宋代，細致生動得再現(xiàn)了北宋都城汴京百姓熱鬧的生活景象，從細節(jié)感受到宋代社會生活的豐富多彩。接著由學生扮演不同身份參與到故事的演繹。

南宋紹興府有一個老員外，有四個女兒，四個女兒都出了門子。這天，是老員外的六十壽辰，四個女婿都來賀壽。酒席宴上，老員外說：“我老了，打算把家產(chǎn)賣了，你們哪個愿意招我，我就去跟你們過。”四個女婿聽了，都爭著要老員外去。老員外說：“你們也別爭了，從大女婿開始，以桌上的酒菜為題，說幾句話，我聽著哪個說的順耳，我就跟哪個去。”大女婿：“壺之中有酒泱泱，碟中有菜乎香香；老泰山者，東床再生父母也……”；二女婿：“大壺里倒酒你喝酒，大碗里盛飯；你吃飯，吃不飽你再吃我?guī)淼拇箅u蛋！”；三女婿：“白瓷碗里盛魚蝦，青瓷盤里裝西瓜，裝不下還有我燒的大青花。”；四女婿：“一壺老酒三貫三，滿桌飯菜三兩三，半斤八兩一邊多，大家吃酒我買單。”

四位女婿按照你們對課文的理解分別扮演一下“士農(nóng)工商”這四個人，同學們對這四個女婿的身份，按順序每個人用一個字表示出來；老員外最喜歡哪個女婿？顯然老員外還是喜歡大女婿，說一說老員外為什么喜歡大女婿？老員外喜歡大女婿，二女婿不服氣，一起到趙家莊去感受鄉(xiāng)村生活好不好？

二女婿帶著大伙到了趙家莊村口的小河邊，看見路旁的稻田里，稻花飄香，預示著又一個豐年的到來。田里的青蛙也耐不住寂寞，陣陣叫聲此起彼伏，連成一片……通過辛棄疾的《西江月》和陸游的《小舟游近村舍舟步歸》以及王安石的《元日》總結鄉(xiāng)村生活的熱鬧；由元旦（春節(jié)）的習俗引申到宋代有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？歸納鄉(xiāng)村生活的物質生活和文化生活的特點。

老員外打算在趙家莊長住下去，可其他三個女婿就是不答應，非要老員外跟他們到都城臨安住些日子再做決定，老員外拗不過這三個人，只好跟著他們到了臨安。通過文字和圖片材料感受宋代城市瓦舍中豐富多彩的娛樂活動。歸納宋朝的城市有哪些特點。

本課教學讓學生形成宋代的社會生活的整體印象——社會各階層的生活情況、鄉(xiāng)村百姓的習俗和城市市民的文化生活，從中得出：宋代人民日常生活的方方面面是宋代高度發(fā)達的社會文明的具體體現(xiàn)，反映了宋朝是我國歷史上又一個經(jīng)濟發(fā)展、文明發(fā)達的時期。

我總共在七個班進行了實驗教學，總的來說，教學效果都比較好。但是，在教學的過程中也出現(xiàn)了一些問題與不足，特別是在面對不同學習層次的學生時，實踐過程和效果都存在一定的差異。如何根據(jù)不同學習層次的學生水平來調整教的教學，讓絕大部分的學生都能夠在同一個教學思路下偷快地、有效地掌握知識，需要教師更多地反思自己的個人教學手段、思路和臨場應變能力。

參考文獻：

[1]徐芝亮.角色扮演在歷史教學中的作用[J].中小學教學研究，2006，（4）.

[2]劉金玲.情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J].考試周刊，2013，（99）.