淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流的能力

蔣銀花

【中圖分類號(hào)】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

數(shù)學(xué)交流能力就是學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握技巧的過(guò)程中“想到的”說(shuō)“給別人聽(tīng)”，對(duì)別人的觀念和問(wèn)題發(fā)表自己的看法，通過(guò)交流，相互促進(jìn)，相互提高。它是一個(gè)接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復(fù)、復(fù)雜的過(guò)程，主要采用語(yǔ)言、動(dòng)作、直觀與書面形式進(jìn)行交流，集邏輯思維，操作能力及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力于一體。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)發(fā)性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的有效途徑，其核心是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師們的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生的合作者，應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供觀察、嘗試、操作、練習(xí)、猜想、驗(yàn)證、總結(jié)等方面的情景，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的互動(dòng)之中，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力。

一、樹(shù)立數(shù)學(xué)交流觀念，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放意識(shí)

蘇霍坶林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要地是為了變得更聰明?！钡L(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的觀念束縛和升學(xué)考試的重壓，不少的教師成了一架教學(xué)的機(jī)器。備課時(shí)，往往迷信教材，圍繞課本、教材集轉(zhuǎn)，不敢對(duì)教材做大膽的處理。上課時(shí)，常常不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)的探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動(dòng)地接受教師的灌輸，其創(chuàng)造性，個(gè)性受到壓抑。現(xiàn)代教學(xué)觀念要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生如何去主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才。

放手讓學(xué)生用自己的思維方式解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了鍛煉思維的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中，學(xué)生求真、求異、求新，經(jīng)過(guò)觀察與比較，分析與概括，歸納與演繹，猜想與驗(yàn)證容易迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力。因而，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與交流活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流性思維，使學(xué)生要交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些靈活多樣、多向的開(kāi)放性的提問(wèn)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生畫圓時(shí)，提問(wèn)：（1）日常生活中，哪些物體的表面是圓形的？（2）哪些物體本身不是圓形的，但在運(yùn)動(dòng)時(shí)形成圓的？（3）你能用哪些工具畫出圓？（4）圓的形成要具備哪些條件？在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握?qǐng)A的特征時(shí)，又讓學(xué)生在自己畫的一個(gè)圓中畫出在三條直徑和三條半徑，接著提問(wèn)：（1）你能畫出多少條直徑和半徑？（2）你們畫的圓與老師畫的圓的直徑和半徑會(huì)相等嗎？（3）你能什么方法驗(yàn)證？這樣，既有利于學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A的特證，又有利于學(xué)生的交流。

三、課堂教學(xué)導(dǎo)入開(kāi)放性，使學(xué)生想交流

學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。教師只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，發(fā)展智力的目的。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的最根本目的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身感興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的開(kāi)放性，就是指教師通過(guò)各種形式的課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門。在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為以下導(dǎo)入方式較利于激發(fā)學(xué)生的交流欲望。1、設(shè)疑導(dǎo)入；2、質(zhì)疑導(dǎo)入；3、操作導(dǎo)入。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，不僅在一堂課的導(dǎo)入，而且還應(yīng)該在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化。

四、課堂練習(xí)的開(kāi)放性，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流

開(kāi)放性課堂練習(xí)，用利于培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，使學(xué)生在交流活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，好的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題，應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

1、易懂性。易懂性是指小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的表述應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以理解和接受，雖然小學(xué)生由于知識(shí)能力的差異，每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的理解和接受有著各自的狀況，但從整體上說(shuō)，開(kāi)放題在表述上必須使他們理解和接受。

2、發(fā)展性。發(fā)展性是指一個(gè)好的開(kāi)放題，應(yīng)該具有一定的發(fā)展余地。也就是說(shuō)，可以由這個(gè)開(kāi)放題引出新的問(wèn)題和進(jìn)一步的思考。這樣的開(kāi)放題，有利于學(xué)生不斷的提出問(wèn)題。

3、現(xiàn)實(shí)性。所謂開(kāi)放題的現(xiàn)實(shí)性是指，好的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，要與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系。學(xué)生去解決這類開(kāi)放題，可以使他們感受到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是一種有意義的活動(dòng)，能逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

4、趣味性。趣味性是指開(kāi)放題要使學(xué)生感受到題目有趣，樂(lè)于接受，并且愿意去解決這個(gè)問(wèn)題。在開(kāi)放題的研究中，我們要注重研究題目本身對(duì)學(xué)生的吸引力，題目本身的趣味性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，適度引用開(kāi)放性應(yīng)用題，其開(kāi)放性、靈活性、多變性給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更廣闊和空間。設(shè)置開(kāi)放性應(yīng)用題，可以從條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、思維開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放四個(gè)方面考慮。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣使不同水平的學(xué)生都能發(fā)揮主體作用，提高數(shù)學(xué)的解題能力。

在引入開(kāi)放性的練習(xí)題的基礎(chǔ)上，要注意教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的交流。交流互動(dòng)是成功教學(xué)不可缺少的前提和保障，教師與學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著很大的差異，這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維和智慧上的碰撞，從而構(gòu)建新的科學(xué)知識(shí)。

總之，尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，給不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，為學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)提供了可能，有利的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身能力的提高。