利用信息技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)的利與弊

古海爾克孜·依不拉依木

【摘 要】 利用現(xiàn)代信息技術(shù)能“創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣”。利用多媒體動畫能模擬物理實驗。應(yīng)用計算機動畫，再現(xiàn)物理情景和物理過程，揭示物理規(guī)律。利用信息技術(shù)確實能夠優(yōu)化物理教學(xué)，但也有它的弊端。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；物理；教學(xué)；實驗；弊端

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

利用信息技術(shù)教學(xué)是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的物理教學(xué)效果，能夠使物理教學(xué)質(zhì)量得到很大的提高。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)能“創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣”

采用多媒體計算機等手段，能使所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象、生動、富有感染力。運用多媒體技術(shù)中的圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。甚至能把知識的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，把學(xué)生的認識過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。如：我在講《萬有引力定律》時是這樣創(chuàng)設(shè)情景引入的：背景是月亮繞著地球在不停地做圓周運動，前景是“為什么月亮?xí)@著地球做圓周運動？”。又如在講《牛頓第一定律》時是這樣創(chuàng)景設(shè)疑的：背景是纖夫拉著船在運動，前景是“為什么船會運動？”。如講《原子核式結(jié)構(gòu)》這一節(jié)背景是：電子繞著原子核在做運動，前景是“原子由什么組成？人類是怎樣知道原子是由這些物質(zhì)組成的？”在講《電場中的導(dǎo)體》是這樣設(shè)疑的“為什么電場中的導(dǎo)體會出現(xiàn)靜電感應(yīng)現(xiàn)象？”事實證明這能讓學(xué)生快速進入問題情景，積極開動腦筋，教學(xué)效果很不錯。創(chuàng)景設(shè)疑就是一幅圖片、一個動畫片段加一個問題。它能有效地開啟學(xué)生的背景知識，調(diào)動學(xué)生認識問題的前概念，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，點明一堂課要解決的主題，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量作好必要的鋪墊。

二、利用多媒體動畫能模擬在中學(xué)實驗室中很難做到的物理實驗

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理概念和物理規(guī)律的建立都建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過對所觀察到的物理現(xiàn)象的分析，概括出物理概念，總結(jié)出物理規(guī)律。由于受實驗設(shè)備、技術(shù)等因素的限制，許多實驗都不能開設(shè)。但某些概念或某些規(guī)律又確實是以某實驗為基礎(chǔ)確立的，如原子物理部分的α粒子散射實驗、原子核的人工轉(zhuǎn)變實驗等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師只能在“黑板上做實驗”或以掛圖來輔助。這種枯燥的教學(xué)形式，不利于學(xué)生的接受，由此揭示出來的物理概念和物理規(guī)律的真諦，也就很難被學(xué)生領(lǐng)悟。而應(yīng)用計算機動畫，這些實驗都可以進行模擬。如α粒子散射實驗我們可以設(shè)計：動畫1—從裝有放射性物質(zhì)釙的鉛盒中不斷有α粒子射出，穿過金箔后，絕大多數(shù)α粒子幾乎不改變方向，少數(shù)α粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)，并且有極少數(shù)α粒子偏轉(zhuǎn)角超過了90°，有的甚至被彈回來，偏轉(zhuǎn)角幾乎達到180°；動畫2—兩種原子模型，即湯姆孫原子模型和盧瑟福原子模型，并再現(xiàn)α粒子穿過兩種微觀模型的情景。觀看動畫后，學(xué)生不僅能清楚地記下α粒子散射實驗的裝置、過程、現(xiàn)象，而且很容易地確立了正確的原子模型。

三、應(yīng)用計算機動畫，能夠“再現(xiàn)物理情景和物理過程，揭示物理規(guī)律”

研究物理，一定要重視物理情景的建立、物理過程的分析，由形象到抽象，由感性到理性，從而揭開物理現(xiàn)象的奧秘，概括出物理概念，總結(jié)出物理規(guī)律。教學(xué)中一些規(guī)律的物理情景，學(xué)生建立起來就非常困難，計算機動畫就能圓滿地解決這一問題。例如：在電磁振蕩形成過程中，LC回路中通過線圈的電流強度，電容器兩極板間的電量，與之相對應(yīng)的電場能量、磁場能量都做周期性變化，該部分內(nèi)容較抽象，又很難用語言表達清楚。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師根據(jù)前面學(xué)過的知識，通過畫圖先分析電容器電場和線圈磁場的變化，然后再分析兩者之間的相互轉(zhuǎn)換，即運用推理的方法，分析各物理量的周期性變化規(guī)律。由于變化過程復(fù)雜，教師很難用語言表述清楚。應(yīng)用計算機動畫，在畫面上按預(yù)先設(shè)置好的表示各物理量的表現(xiàn)形式，可以非常形象地表現(xiàn)出電磁振蕩形成過程中，各物理量的周期性變化規(guī)律。再利用特技手段，將畫面壓縮，在空白處出現(xiàn)兩個坐標系，并分別畫出兩組畫面。兩組畫面相對照，勾畫出電磁振蕩過程的全貌。這樣，既可提高課堂效率，又可增大課堂密度。

四、利用信息技術(shù)確實能夠優(yōu)化物理教學(xué)，但也有它的弊端，如果不能正確的識別，也會帶來一些壞的影響

首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有一定的局限性，它并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。電腦畢竟是一個需要人操作的物體，教師在課堂中所投入的情感是無法用電腦體現(xiàn)出來的?，F(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計課件的時候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想。把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的長處，用科學(xué)性、思想性、適度的原則合理地靈活地使用多媒體，使它起在教學(xué)中起到畫龍點睛，恰到好處的作用。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能說它是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充。

其次，利用多媒體教學(xué)無疑是對教師的一種挑戰(zhàn)。電腦是一個高科技產(chǎn)品，操作電腦的人必須具備一定的知識條件，操作要熟練，連貫，這對平時工作繁忙的學(xué)科教師來說是無疑是一種壓力。因此需要老師們投入大量的時間和精力，制作出適合本校實際的課件和資料，才能實現(xiàn)利用多媒體最大優(yōu)化。

最后，電腦是一個需要人操作的物體，做出來的動畫、實驗等等，是人為操作而形成的，學(xué)生會認為物理規(guī)律是可以創(chuàng)造的、是老師操作出來騙人的，失去了物理本來的面目，所以我們利用多媒體動畫模擬物理實驗時一定要正確看待，不能讓物理規(guī)律變味了。