數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與思考

李德林

【摘 要】 本文通過(guò)教學(xué)中的具體實(shí)例，從“熱愛(ài)學(xué)生能產(chǎn)生最佳的心理效應(yīng)”，“讓教為學(xué)服務(wù)”，“教師的威信直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)”，“在獲得知識(shí)的同時(shí)，要留給學(xué)生思考的空間”四個(gè)方面充分說(shuō)明了教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】 因?qū)W定教；以教促學(xué)；教師的“威信”

【中圖分類號(hào)】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

隨著教改的深入，新課程改革要求教師迅速轉(zhuǎn)變觀念，接收、消化新的教學(xué)理念。這就要求教師改變教學(xué)方式，更多的關(guān)注學(xué)生，因?qū)W定教，以教促學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師必須學(xué)會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)匾约皩W(xué)校的具體情況，按課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)建議進(jìn)行“二度”創(chuàng)作，改變過(guò)去“教教科書”的模式，實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。這就既給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，同時(shí)也給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每位小學(xué)教師都需要換腦、充電和不斷反思，對(duì)課堂教學(xué)行為也就需要重新認(rèn)識(shí)。

一、熱愛(ài)學(xué)生能產(chǎn)生最佳的心理效應(yīng)

心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐證明，教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的“期望”，對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。

四年級(jí)一班的張浩同學(xué)是留級(jí)生，在教學(xué)過(guò)程中，劉老師發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學(xué)課堂上思維非常活躍，回答問(wèn)題也很積極，就是太好動(dòng)，懶于動(dòng)手做題。于是，劉老師就經(jīng)常在課堂上表?yè)P(yáng)：“張浩同學(xué)非常聰明，頭腦靈活而且積極答問(wèn)，值得大家學(xué)習(xí)，若是紀(jì)律上對(duì)自己嚴(yán)格要求，每天按時(shí)完成作業(yè)，他肯定是我們班最棒的。”經(jīng)過(guò)一學(xué)期，這位同學(xué)在期末測(cè)試中以95分的優(yōu)異成績(jī)回報(bào)了數(shù)學(xué)老師對(duì)他的期望。

二、讓“教”為“學(xué)”服務(wù)

過(guò)去，教師往往注重“以教定學(xué)”，在新課程理念下則應(yīng)將思考點(diǎn)放在“學(xué)生是怎樣學(xué)的”上，實(shí)現(xiàn)教師“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

王老師在教學(xué)一年級(jí)上期數(shù)學(xué)教學(xué)中“8的認(rèn)識(shí)”時(shí)，經(jīng)過(guò)25分鐘的學(xué)習(xí)后，他要求學(xué)生拿出8根小棒練習(xí)“8”的組成和分解，然后就準(zhǔn)備按原定設(shè)計(jì)練習(xí)書上的題目，這時(shí)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生開始不專心了，總是對(duì)旁邊的同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳?？紤]到一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，王老師毅然決定讓學(xué)生用8根小棒自己動(dòng)手拼一拼、玩一玩。這下可熱鬧了，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，“我拼出了飛機(jī)”、“我拼出了紅旗”、“我拼出了槍”……學(xué)生思維活躍，張開了想象的翅膀，沉浸在創(chuàng)作、創(chuàng)造的快樂(lè)中，主體性、創(chuàng)造性、想象力都得到充分發(fā)揮。如果教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)一味責(zé)怪，而不去審視自己的教學(xué)是否適合學(xué)生，結(jié)果只會(huì)使師生關(guān)系緊張。要是換個(gè)角度思考，改變一下自己的“預(yù)設(shè)”，就能增加課堂的魅力，吸引孩子主動(dòng)參與。

三、教師的“威信”直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)

經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)贊揚(yáng)：“某老師就是有威信，他班上的學(xué)生見(jiàn)了他就像老鼠見(jiàn)了貓一樣，他布置的作業(yè)不敢不做，他說(shuō)的話就是圣旨。某學(xué)生有一天遲到了，硬是乖乖地在教室門口站了一節(jié)課……”這不是教師的威信，這只是學(xué)生在高壓下的一種屈服，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，覺(jué)得學(xué)習(xí)生活枯燥無(wú)味，每一天都在一個(gè)固定的軌跡上運(yùn)行，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性嗎？

李老師上的是三年級(jí)一、二兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，在開學(xué)第一節(jié)課上，他就給學(xué)生宣布了懲處條例，“第一次不交作業(yè)的，罰做兩遍，累積兩次不交作業(yè)的罰做五遍，共三次不交的罰做五遍還要請(qǐng)家長(zhǎng)，并在全班作檢討”。兩周過(guò)后，一班的學(xué)生做到了全部按時(shí)交作業(yè)，認(rèn)真完成作業(yè)，而二班卻只有三分之一的學(xué)生按時(shí)交作業(yè)。原來(lái)，這是李老師做的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于一班的學(xué)生，他嚴(yán)格按照自己宣布的條例執(zhí)行，對(duì)于天天按時(shí)、認(rèn)真完成作業(yè)、作業(yè)效果好、有進(jìn)步的學(xué)生，在周末評(píng)為“好學(xué)生”，并在光榮榜上張貼小紅花，老師的信譽(yù)度提高了，這就是有威信。而對(duì)于二班的學(xué)生，李老師并沒(méi)遵照自己制定的條例嚴(yán)格執(zhí)行，最多批評(píng)兩句。教師在學(xué)生心目中的信譽(yù)度就大大降低了，他們認(rèn)為這位教師說(shuō)話不算數(shù)，不用理會(huì)他，這樣就會(huì)放縱學(xué)生，造成學(xué)生畸形發(fā)展。教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。在品德、學(xué)識(shí)、能力等方面突出的教師，在學(xué)生心目中就有很高的威信，當(dāng)學(xué)生確信老師的指導(dǎo)和言行的正確性，并能主動(dòng)地接受，對(duì)教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)不僅樂(lè)于接受，而且能引起深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)教師的要求往往毫無(wú)異議地堅(jiān)決執(zhí)行。這就是學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)產(chǎn)生的一種積極而肯定的意向。若教師對(duì)學(xué)生有偏愛(ài)或不公正，則容易引起學(xué)生的反感，從而喪失教師的威信，作為教師應(yīng)引以為鑒。

四、在獲得知識(shí)的同時(shí)，要留給學(xué)生思考的空間

學(xué)生獲取一種數(shù)學(xué)結(jié)果，遠(yuǎn)比不上他獲取這個(gè)結(jié)果的過(guò)程重要。怎樣讓我們的孩子在數(shù)學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，這就取決于他在研究知識(shí)的過(guò)程中是否有思考，是否經(jīng)過(guò)自己積極的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)論，如果是這樣，他對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)就是自信而幸福的。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師就要留給學(xué)生思考的空間，放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生從課堂中去體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

1、在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間

三冊(cè)有這樣一個(gè)問(wèn)題：30人去機(jī)場(chǎng)，面包車坐8人，小轎車坐3人，你怎樣安排車？這道題放在小組內(nèi)討論，要求設(shè)計(jì)本組的派車方案。思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)出了幾種方案：（1）可以派4輛面包車；（2）可以派10輛小轎車；（3）可以派3輛面包車，2輛小轎車。那些不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生也在小組內(nèi)積極設(shè)計(jì)方案，至少他是在思考同伴設(shè)計(jì)的方案是否合理，這就留給了他思考的空間。經(jīng)過(guò)小組成員的積極參與，推出最佳的方案參與交流。這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)是快樂(lè)的，思維是活躍的，不同的人都會(huì)在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

2、在質(zhì)疑中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

比如在教學(xué)“估算”時(shí)，討論小紅的媽媽要買一臺(tái)洗衣機(jī)3015元；一個(gè)電飯鍋302元。大概要帶多少錢？（1）把3015元看成3000元；302元看成300元。大概要帶3300元。（2）把3015元看成3020元；302元看成300元。大概要帶3320元。（3）3000元加300元就是3300元，后面還有數(shù)，估計(jì)要帶3400元。（4）3300元能買回這兩樣?xùn)|西嗎？（5）估計(jì)應(yīng)該接近準(zhǔn)確值，3300元這個(gè)估計(jì)結(jié)果應(yīng)該算不錯(cuò)的，但實(shí)際買東西時(shí)帶的錢應(yīng)該比估計(jì)的多一些。……在這種質(zhì)疑的氛圍中，學(xué)生探索著估算的方法，體驗(yàn)著估算的合理性，思維得到了發(fā)展，思路得到了拓展，對(duì)數(shù)學(xué)的感受是真實(shí)、親切、自信的，學(xué)生體驗(yàn)著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，師生之間的情感也就達(dá)到了和諧統(tǒng)一。