高中地理開展研究性學習策略探究

曾才軍

【摘 要】 本文從研究主題的確定、互動性教學、教師的主導、學習的總結(jié)等角度入手，就高中地理教學如何開展研究性學習進行了深入的探討。

【關鍵詞】 高中地理；研究性學習；地理思維

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

研究性學習指的是通過研究主題的確定，引導學生進行主動性、探究性的學習，積極解決問題的學習活動。研究性學習的主體是學生，其開展的主要目的是為了讓學生通過親身實踐加深對知識的深入理解。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，以《大規(guī)模的海水運動》這一知識的教學為對象，就如何開展研究性學習進行認真的探討。

一、捕捉生成，確立研究主題

研究性學習的開啟需要確定明確的主題，這樣才能確定研究的具體方向。而地理研究主題的明確需要將具體的知識內(nèi)容作為核心，把握學生的興趣，這樣才能保證主題與教學重點切合。通常情況下，高中地理教材中每一個章節(jié)都有一個鮮明的主題，但是教師必須注重主題的優(yōu)化，避免內(nèi)容的過于寬泛。

在《大規(guī)模的海水運動》中，課程標準要求學生能夠“運用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”“說明洋流對地理環(huán)境的影響”。筆者認識到學生在理解世界洋流分布規(guī)律上存在一定的難度，因此不能用僵硬的教學方式導入內(nèi)容，而是應該設置生動的教學情境，運用靈活的方式組織主題活動：首先，筆者引入了世界表層洋流的分布圖、全球風帶和洋流模式圖等五幅圖，引入了厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的延伸性資料，讓學生對海水運動有大概的認識。這時筆者再引入了研究的主題——“海水是流動的”，并且對活動的內(nèi)容進行了介紹：知識導入、圖片分析、案例探討、小組活動等各個環(huán)節(jié)。另外，筆者還在確定大主題的基礎上確定了研究的小主題，設置了“鴨子的傳奇之旅”“尋找馬航MH370遺跡”等主題活動，通過實踐性較強的活動讓每個學生都感受到地理知識的生動性。

這些研究主題的確定能夠調(diào)動每一個學生在學習上的積極性、主動性，但是教師需要注意研究主題導入的手法，一般情況下教師可以通過相關知識點的指引來提出主題，還可以通過視頻、圖片等資源培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時，教師應該注重研究主題類型的豐富，通過暢享型、反思型、分析型、論證型等多種主題的提出，促使地理教學能夠更加充實。

二、多元互動，優(yōu)化研究過程

研究性學習突出了學生的重要地位，旨在讓學生通過科學研究的方式去主動獲取知識。因此在這一學習過程中不能忽視師生、生生的有效互動，這樣才能在張揚學生個性的同時，彌補學生在知識結(jié)構上存在的不足，避免出現(xiàn)“牽著學生的鼻子走”的情況。對此，教師應該在確定主題的基礎上創(chuàng)造民主平等的互動氛圍，打造學習的“共同體”，讓每一個學生都能在學習中靈動起來。

例如在“尋找馬航MH370遺跡”的主題活動中，筆者讓學生組成了合作小組，就馬航的蹤跡進行追尋：首先筆者導入了馬航MH370事故的背景，將學生帶入到尋找馬航的情境之中，激發(fā)起小組探討的興趣與責任；隨后，筆者引導小組發(fā)言人分別闡述本小組研究分析的方向，各個小組分別從氣候、海洋水文的分析、洋流的運動等多個方面提出了不同的研究意見，筆者在掌握學生對知識的基本掌握程度的基礎上，批準各個小組的深入分析方案；各個小組在引導下，借助《世界表層洋流的分布》這一圖，具體探究了研究對象馬航MH370殘骸在各個大洋的漂流情況，并且結(jié)合氣象、海洋、區(qū)域國家等地理知識大致分析了殘骸的運動方向；各個小組又推選了專家，組成了專家代表座談會，對世界洋流運動的成因進行了深入的探討；最后，筆者再揭示了馬航殘骸的實際位置，讓學生根據(jù)自己的研究成果進行比較分析，探討馬航殘骸位于實際位置的具體原因。

多元化的互動是提高研究性學習質(zhì)量的關鍵，但是教師需要認識到，在生生互動中，教師不能僅作為旁觀者，而是應該走下講臺，參與學生的互動、傾聽學生的交流、加入小組的討論，這樣才能及時規(guī)范學生的討論，避免出現(xiàn)互動水平低的情況。

三、有效主導，調(diào)控研究方向

雖然研究性學習強化了學生的創(chuàng)新精神、實踐精神，注重學生的自我突破性發(fā)展，在實際教學的過程中依然需要教師作為領路人、指導人，確定并且規(guī)范研究的具體方向。目前雖然有少數(shù)地理教師開始嘗試推行研究性學習，但是卻存在著教師退居到教學的“邊緣”，成為研究性學習的局外人的情況。面對這一情況，教師必須要重視自身的主導地位，認識到學生在學習中的不成熟，加強對這種學習方式的指導與管理。

例如在大課題“海水是流動的”研究中，為了讓學生盡可能多地了解世界表層洋流分布的規(guī)律，促使學生能夠主動參與到知識形成的過程中，筆者組織學生在課下搜集了有關于表層洋流流動的相關資料，并且引導學生通過相關的案例來佐證。學生在課下搜集了“一封羊皮紙信”、鄭和下西洋、日本和秘魯漁業(yè)資源豐富的原因等多個資料，從網(wǎng)絡上搜集了“絢爛的洋流”“洋流下的紅珊瑚”等視頻素材以及相關的圖片等多種素材。這些素材為學生的研究性學習打下了良好的基礎，也成為課堂講學的亮點。部分學生以這些素材為基礎，自己到講臺上進行“海水是流動的”這一主題的講解。在學生做好自身的研究與探討的同時，筆者也做好了必要的主導工作，筆者通過微信、QQ等社交軟件及時跟蹤了解學生在資料獲取上的情況，對其研究方向進行了引導，對所獲得的資料進行了精心的篩選，對學生的研究成果進行了全面的評價。

教師應該認識到其主導作用的發(fā)揮主要包括協(xié)助學生、支撐學習、表率指引等多個方面的作用，這些作用不僅貫穿于情境創(chuàng)設的過程中，還應該在學生研究學習時，加強對學生的監(jiān)控與指導，促使學生能夠掌握正確的研究方法，這樣才能避免學生陷入盲目的研究學習中。

四、歸納整理，升華研究理論

研究性學習活動的開展同樣需要收尾與總結(jié)，通過系統(tǒng)性的歸納整理能夠讓學生全面地理解地理知識，升華其感受與領悟。傳統(tǒng)的地理教學中，一般是由教師擔任研究學習的總結(jié)者，歸納分析教學的重難點，總結(jié)學生的學習情況。而在研究性學習階段，教師應該引導學生書寫研究報告，結(jié)合學情整理自己在學習中存在的問題，加深對知識點的深入理解。

例如在進行“海水是流動的”主題研究后，筆者指導每一個學生選擇一個方面并完成一份研究報告。有的學生選擇從暖流與寒流的比較出發(fā)，在分析兩者區(qū)別的同時，對“暖流與寒流是否代表著絕對溫度的高低”這一論題進行了研究，并且列舉了具體的案例；有的學生選擇挪威卑爾根、索馬里半島等具體的地點為研究對象，分析了這些地點的洋流性質(zhì)有什么差別，結(jié)合圖形進行了深入的分析；有的學生則選擇了具體的案例進行了探討，其中較為典型的案例有“哥倫布出行路線”、“阿摩科·卡迪茲號”郵輪失事事件等，不僅研究了洋流的性質(zhì)，同時還全面探究了洋流對地球環(huán)境的影響。

教師應該在引導學生做好自身總結(jié)的基礎上，對研究性學習進行完善的結(jié)尾，將具體的知識點提煉為具體的問題，加強學生對學習內(nèi)容的理解與記憶。另外，教師還應該鼓勵學生走上講臺，說說自己進行研究性學習的感想，這樣才能提高教學的價值。

總而言之，教師要想充分調(diào)動學生對地理學習的積極性、主動性，必須靈活運用研究性學習這種方法，在確定研究主題的基礎上，讓學生通過全面的互動，加深對地理知識的理解。同時，教師應該明確自身的角色，加強對研究性學習的規(guī)范與指導，避免教學落入俗套。

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