淺談班級(jí)管理

朱崇敬

【摘 要】 班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，光靠教師的獨(dú)“管”很難解決問(wèn)題，學(xué)生是具有獨(dú)特人格個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展個(gè)體，是權(quán)力的主體，班主任必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)作用，營(yíng)造平等、和諧的班級(jí)管理氛圍。

【關(guān)鍵詞】 尊重；理解；寬容；班級(jí)管理；班主任

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-00-01

班主任和學(xué)生是班級(jí)管理的兩大元素，彼此間相互依存、相互制約，同時(shí)也相互促進(jìn)，當(dāng)今的學(xué)生教育背景發(fā)生了重大變化，從一家多孩，進(jìn)入獨(dú)生子女普遍年代，學(xué)生是具有獨(dú)特人格個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展個(gè)體，是權(quán)利的主題，獨(dú)生子女在家里是萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，一家好幾口繞著轉(zhuǎn)的小皇帝、小公主，他們自我為中心，依賴(lài)性強(qiáng)，責(zé)任感差，普遍出現(xiàn)喜歡被表?yè)P(yáng)，怕批評(píng)，虛榮心強(qiáng)，怕失去權(quán)利等心理，要讓學(xué)生有一個(gè)健康的成長(zhǎng)歷程，班主任的班級(jí)管理角色也應(yīng)該隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)的改變而轉(zhuǎn)換。

一、因材施教，關(guān)注學(xué)生差異

在班級(jí)管理中，有很多老師認(rèn)為教師應(yīng)該有崇高的地位，要求學(xué)生百依百順，言聽(tīng)計(jì)從，反之就是不尊重老師，其實(shí)并不如此，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特人格的個(gè)體，不可能什么都言聽(tīng)計(jì)從，他們有著各自的思維，不可能把幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化”地塑造。

1、因材施教

在班級(jí)中，學(xué)生不可能整齊統(tǒng)一，因此才有因材施教的說(shuō)法，在班級(jí)管理中，我關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展能力，我給每個(gè)學(xué)生自我選擇和主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。如：我班有名學(xué)生婷婷（小名）剛接手時(shí)。她做事很慢，比其他同學(xué)所花一倍時(shí)間才勉強(qiáng)完成該做的事，第一次我不讓她走，必須完成才走，哭得臉都花了，接下來(lái)幾次還是老樣子，我就有些困惑，怎么會(huì)這樣？其他的早就會(huì)害怕留下而加快速度，她就不行。我找她談話，個(gè)性夠犟的她怎樣也不開(kāi)口說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾次的私聊，才開(kāi)口說(shuō)：她不愿意在學(xué)校做作業(yè)。我給她分析了為什么要按時(shí)交作業(yè)，按時(shí)完成的重要性，最后，我同意她回家完成作業(yè)，可條件有兩條：①完成作業(yè)的速度要加快；②只是給半個(gè)月的時(shí)間習(xí)慣。半個(gè)月后，她遵守了承諾，跟上了隊(duì)伍，能在指定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。

2、關(guān)注學(xué)生的差異

作為教師，我深深感到：要給那些上進(jìn)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子找優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們繼續(xù)向好的方面發(fā)展，是不難的。難的是為那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒的孩子找優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)樗麄兛偸沁_(dá)不到老師的要求。而他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步又往往被老師忽略，老師對(duì)他們當(dāng)然批評(píng)、指責(zé)多于表?yè)P(yáng)、贊許；而這種批評(píng)和指責(zé)又容易使孩子產(chǎn)生逆反心理，對(duì)孩子的行為常常起到負(fù)強(qiáng)化的作用，有時(shí)候是越指責(zé)錯(cuò)誤越多。我班有一個(gè)女同學(xué)，右手先天殘缺，只有外形，并沒(méi)有實(shí)際用途，家長(zhǎng)跟她的指引是：你的手是不能用的，所以做事慢是很正常的。就是因?yàn)檫@，這女生就覺(jué)得自己不如別人，自己做的一切都應(yīng)該不如別人，事情作不好也是應(yīng)該的，結(jié)果她所的事都只有一半。在班上經(jīng)常受同學(xué)的欺負(fù)，家長(zhǎng)經(jīng)常投訴。我就利用這些機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)，分析問(wèn)題存在的原因，幫助女生建立自信。在女生只要有些進(jìn)步，馬上在全班面前表?yè)P(yáng)，做作業(yè)能跟上同學(xué)，在她的作業(yè)本上打上紅花，課間多與她談話，上課時(shí)終于可以看到她舉手回答問(wèn)題，再不用追她交作業(yè)了。

二、理解、寬容學(xué)生的行為習(xí)慣

1、理解學(xué)生的行為意向

現(xiàn)在在讀的小學(xué)生，大多是屬于獨(dú)生子女，萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的他們，有高度的自尊心、自信心與獨(dú)立傾向，他們對(duì)自己的判斷和想法充滿信心，更容易接受真實(shí)的自我，不回避自己的沖動(dòng)情緒和思想，能讓自己的思想自然流露出來(lái)，他們的行為有時(shí)可能會(huì)被老師認(rèn)為“稀奇古怪”、“別出心裁”，但他們往往能用創(chuàng)造性的觀念發(fā)現(xiàn)事物的真正本質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生做出“稀奇古怪”、“別出心裁”的事后，老師第一反應(yīng)就是用自己的方式阻擋學(xué)生的行為，用批評(píng)、懲罰來(lái)解決問(wèn)題，然后把這事在辦公室取笑一下，再?zèng)]下聞。其實(shí)這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種極大的傷害，老師也沒(méi)有真正地解決好問(wèn)題，學(xué)生還會(huì)重犯，要解決這種問(wèn)題就要學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，教師必須多理解學(xué)生的想法。

我班的小華，在小區(qū)里是公認(rèn)的調(diào)皮王，在家是個(gè)受寵的孩子，自由放任，調(diào)皮搗蛋，愛(ài)東跑西跑，沒(méi)有安靜的時(shí)候，喜歡逗玩坐在旁邊的小女生，其他老師的問(wèn)話一概不作答。一次他跟一位要好的同學(xué)小恒打起了架，其他同學(xué)馬上來(lái)告狀，說(shuō)小華打架，大家都來(lái)看熱鬧，為了避免同學(xué)對(duì)他的“潛意識(shí)”指責(zé)，我把他們兩帶到辦公室的一角，小華怒氣沖沖，牙關(guān)緊咬，手握拳頭，滿頭都是汗，看得出是經(jīng)過(guò)一番大動(dòng)作的；而另一個(gè)卻若無(wú)其事，有點(diǎn)自喜，像是已經(jīng)得到老師的支持似的。這時(shí)我想起了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》這書(shū)的內(nèi)容，我并沒(méi)有急著說(shuō)什么，讓他們平靜了一會(huì)，才問(wèn)是什么回事，小恒搶先開(kāi)口說(shuō)，小華急得臉都紅了，等小恒說(shuō)完后，小華已經(jīng)激動(dòng)得要哭出來(lái)，過(guò)了片刻，我讓小華再說(shuō)，這時(shí)的他，像是看到了太陽(yáng)光，噼噼啪啪的說(shuō)起來(lái)。大家原因就是因?yàn)樗麄円黄鹜嬗螒颍孪日f(shuō)好了游戲規(guī)則，而小恒卻沒(méi)有遵守，小華生氣他沒(méi)能守約而去追打，為了能追上，把班上的桌椅都推亂，因此打了起來(lái)。我沒(méi)有急于了事，既沒(méi)有大罵一頓，也沒(méi)有任何懲罰，只是把事情的前因后果重復(fù)了一遍，讓他們彼此找出對(duì)方的錯(cuò)誤后，再找出自己的錯(cuò)誤，讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，互相原諒，握手言和。自此以后，小華覺(jué)得我是可靠的，我問(wèn)他的問(wèn)題，他都會(huì)一一回答，有時(shí)還來(lái)給我告密。

2、寬容面對(duì)學(xué)生的行為

作為教師，我覺(jué)得我們?cè)诮虝?shū)育人時(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。我覺(jué)得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，妥善機(jī)智地“包容性評(píng)價(jià)”?！鞍菪栽u(píng)價(jià)”有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持探索的興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)。學(xué)生犯錯(cuò)心情沮喪時(shí)，拍拍他的肩膀，這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言有時(shí)候可能要比批評(píng)的話語(yǔ)更能催人改正，激人奮進(jìn)。

三、積極引導(dǎo)，寬嚴(yán)適度

工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容，我們的愛(ài)心是這二者之間基石。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

班級(jí)管理，既要嚴(yán)格要求，規(guī)范行為，也要還學(xué)生相對(duì)的“自由”，先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，懂得自我尊重和對(duì)他人的尊重，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和他人都是班級(jí)集體中平等的一員，都是學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的主人，都應(yīng)受到尊重，這是學(xué)生交往、合作的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》中央編譯出版社

《素質(zhì)教育在中國(guó)》四川人民出版社

《現(xiàn)代中小學(xué)教育》東北師范大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社，NO.2.2005