項目化的實驗實踐課程體系的實施與探討

吳艷

【摘 要】實驗實踐課程在教學過程中占有舉足輕重的地位。如何充分發(fā)揮實驗實踐課程的作用，在多年的教學中一直是教師思考的問題。文章從實驗實踐課程的地位、具體的改進措施進行了詳細的闡述，為同仁提供參考。

【關鍵詞】學習產(chǎn)出 創(chuàng)新能力 實踐能力

眾所周知，實驗實踐是對課程理論知識的必要補充，其在教學過程中的重要地位是不言而喻的。如何發(fā)揮實驗實踐課程在教學中的作用是一個很復雜的問題，主要涉及課程體系的選擇、安排、實施等一系列的問題。

一、實驗實踐在教學中的地位

實驗實踐是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺?？茖W合理的實驗實踐課程體系對理論知識是一個必要驗證與延伸，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑。對學生來說是一個從抽象走向具象的過程，從感性走向理性的過程，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術人員的重要環(huán)節(jié)[1]。以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方案制定后，引導后續(xù)的教學。

二、對實驗實踐課程進行改進

實驗實踐課程在教學中如果只是單純對知識的驗證就失去了它存在的價值。我院以應用型人才培養(yǎng)為目標，實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不容忽視的。如何充分發(fā)揮實驗實踐課程的作用，我們在教學過程中做了以下的改進與完善。

（一）制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)層面的預期“學習產(chǎn)出”

基于對教師、學生、校友、用人單位等利益相關者調(diào)查，結(jié)合本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展趨勢以及學校定位，來論證本專業(yè)的使命、愿景、目標以及實施這些目標所需要的知識、能力和素質(zhì)[2]。在借鑒《CDIO能力大綱》確定專業(yè)層面的細化中可測評的預期“學習產(chǎn)出”（如圖1所示）。

（二）設計與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)標準相匹配的“一體化”課程體系

圍繞專業(yè)預期“學習產(chǎn)出”，逆向設計各門課程，明確各門課程對于實現(xiàn)預期“學習產(chǎn)出”的貢獻及程度，實現(xiàn)一體化培養(yǎng)（如圖2所示）。

（三）確定課程層面的預期“學習產(chǎn)出”及實現(xiàn)策略

專業(yè)層面的預期“學習產(chǎn)出”最終要落實到課程。教師要根據(jù)“學習產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學方法，基于學習科學理論創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學生積極地參與到教學過程，有效而非表面上實現(xiàn)預期“學習產(chǎn)出”[3]。在課程層面，任課教師采用測驗、問卷、項目、作業(yè)、報告等多樣化評價方法，對學生實際“學習產(chǎn)出”進行總結(jié)性評估（如圖3所示）。

（四）轉(zhuǎn)變教育理念，拓展實踐教學活動的新領域，在時間、空間、環(huán)境、資源等方面找出突破口，積極開拓培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的新途徑

在改革過程中形成了從宏觀到微觀、分層次的“實踐教學文檔”。在專業(yè)層面，有《專業(yè)培養(yǎng)標準》和《課程匹配矩陣》；在課程層面，有《課程大綱》《學生評測方案》等；在項目層次，有《項目指導書》和《實驗指導書》；在課堂層面，有詳盡的教案[4]。同時，充分利用網(wǎng)絡課程和智能終端設備，與學生實時交流、互動教學；充分利用校園網(wǎng)，實現(xiàn)遠程輔導、遠程作業(yè)，為學生自主學習延長時間、拓寬地域。

（五）構(gòu)建適合實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效考核機制與評價機制

建立科學合理的考試考核綜合評定辦法，統(tǒng)籌考核實訓過程與實訓結(jié)果，對學生的實踐理論、基本技能、設計能力及創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)進行更為客觀的評價。建立和完善工程訓練實踐教學質(zhì)量評價標準，建立教學質(zhì)量監(jiān)督機制和質(zhì)量保證機制，以確保實踐教學理念的貫徹。

（六）搭建準企業(yè)環(huán)境的實訓基地

實訓平臺可以分校內(nèi)實訓與校外實訓平臺。校內(nèi)實訓平臺主要利用校內(nèi)產(chǎn)業(yè)孵化園以及各個專業(yè)實驗室，進行資源整合，合理化、充分利用校內(nèi)資源。搭建校外實訓平臺主要依托校企合作，建立創(chuàng)新產(chǎn)學研合作機制，擴大學校與社會的深度合作，激勵教師深入企業(yè)，開展科學研究和針對性的技術開發(fā)，讓學生參與到校外實踐教學基地建設開發(fā)中來，促進實踐教學和生產(chǎn)科技成果的相互轉(zhuǎn)化[5]。

（七）建設一支精于、善于開展產(chǎn)學研的三師型教師隊伍作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障

對于教師需要形成一支三師型的師資隊伍，以便根據(jù)工作需要，承擔教學（理論教學+實踐教學+項目指導）、科研（包括教學研究）、技術開發(fā)（設計+制造）任務。

三、項目化實驗實踐課程體系的特點

項目化實驗實踐課程體系的建立，為課程的系統(tǒng)性、完善性以及科學性奠定了基礎。形式上以項目化方式將整個大學四年的實驗實踐課程以模塊化形式配置與各個學期，保證四年不斷線的實踐能力培養(yǎng)；環(huán)境上基于企業(yè)平臺以及擬企業(yè)平臺的實踐氛圍，做到真正的學以致用，與企業(yè)人才需求進行無縫鏈接；內(nèi)容上由淺入深地將專業(yè)理論知識貫穿于實踐課程的始末，輔之以小型案例，最后的成果是一個完整項目的研發(fā)與實施，培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力；考核方式是以團隊形式答辯，在團隊中學生之間相互促進的同時也充分培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

四、總結(jié)

實驗實踐課程體系以項目化形式開展，摒棄傳統(tǒng)的單純的知識驗證性實驗，從形式上、內(nèi)容上、環(huán)境上以及考核方式等多方面、多角度地進行調(diào)整與完善，更好地為應用型人才培養(yǎng)目標所服務，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，更好地為社會輸送合格的應用型人才。

【參考文獻】

[1]岑崗，等.自主開放型實驗項目教學模式研究與實踐[J].浙江科技學院學報，2011（05）.

[2]陳潔，等.開放型項目學習促進計算機應用能力培養(yǎng)的探索[J].計算機時代，2007（08）.

[3]劉景福，等.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）.

[4]張瓊，以實踐能力培養(yǎng)為取向的知識教學變革研究[D]，華中師范大學，2011.

[5]梁蓉.基于項目的網(wǎng)絡學習平臺設計[D]，山東師范大學，2010.