構(gòu)建以“學(xué)的活動”為基點的語文課堂

劉湘桂

【摘要】本文以《風箏》課堂教學(xué)為例，闡述構(gòu)建以“學(xué)的活動”為基點的語文課堂：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，優(yōu)化教學(xué)目標；立足學(xué)生發(fā)展，擷取活動內(nèi)容；巧設(shè)活動環(huán)節(jié)，強化學(xué)生體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進活動感悟。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 學(xué)的活動 語文課堂 風箏

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0071-02

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師如何教、教什么，都要從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展的目標。我們在研習名課時不難發(fā)現(xiàn)，名師從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)組織到教學(xué)方法都以“學(xué)的活動”為基點，關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過程、學(xué)的方式以及學(xué)習的成效。課堂從“教的活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動”，研究了教師的教，改善了學(xué)生的學(xué)，提高了語文課堂的有效性，發(fā)展了課堂教學(xué)的活力，語文課堂不再是簡單的“授之以魚”，而是“授之以漁”。下面以人教版語文三年級上冊《風箏》一課為例，簡要闡述構(gòu)建以“學(xué)的活動”為基點的語文課堂。

一、關(guān)注學(xué)習需求，優(yōu)化教學(xué)目標

只有建立在學(xué)生學(xué)習需求基礎(chǔ)上的目標，才是有效的目標，這樣的課堂才能充分發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)的活動”。那么，應(yīng)當如何優(yōu)化課堂目標呢？筆者認為，目標優(yōu)化要有效激發(fā)學(xué)生的需求，應(yīng)緊緊圍繞三個重點：踐行課程標準、結(jié)合文本內(nèi)容、貼近學(xué)生需求。在《風箏》這一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下教學(xué)目標：1.自主學(xué)習生字詞，用自己喜歡的方式朗讀課文；2.了解圍繞風箏發(fā)生的故事，體會“我們”的心情。三年級學(xué)生已經(jīng)初步具備自主學(xué)習字詞、自主朗讀的能力，課文教學(xué)目標1迎合了學(xué)生的學(xué)習需求，又符合學(xué)生的實際自主學(xué)習能力；教學(xué)目標2的設(shè)計主要抓童心，根據(jù)童心去體會做風箏、放風箏的心情，迎合了學(xué)生的學(xué)習需求。

二、立足學(xué)生發(fā)展，擷取活動內(nèi)容

以“學(xué)的活動”為基點，就是要符合學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求，而學(xué)生素質(zhì)發(fā)展又需要通過活動內(nèi)容去實現(xiàn)。不同教師對教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)定不盡相同，這不僅取決于教師的教學(xué)智慧，更體現(xiàn)在教師對文本的解讀、對學(xué)情的全面了解與掌控上。教師應(yīng)將立足點放在學(xué)生的發(fā)展上，這樣才能達到語文教學(xué)的最終目標?！讹L箏》文本內(nèi)容取材于童年素材，運用兒童化的語言敘寫童年趣事，讀者對象又是兒童，對于本文活動內(nèi)容設(shè)計不宜過難、過繁，過難就超出學(xué)生的理解能力，達不到促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目的；過繁又不能貼近兒童的認知特點，千頭萬緒，往往使學(xué)生不知所措。筆者在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時抓住一條主線：我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。這條主線既抓住了本文的主要事件，又能夠有效突破情感思想。本文重點敘寫了孩子們做風箏、放風箏，在此過程中獲得快樂，在心里萌發(fā)更深層次的快樂，也就是對未來的憧憬，播種生活的希望。筆者抓住這條線索引導(dǎo)學(xué)生去體驗這一過程，在體驗中感受實踐的快樂，這種體驗將被強化，看似簡單的活動內(nèi)容就有了深度，其廣度也將得到有效拓展，教師抓住導(dǎo)引學(xué)生思維的著力點，發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)就水到渠成了。

三、巧設(shè)活動環(huán)節(jié)，強化學(xué)生體驗

活動內(nèi)容確定以后，如何實踐活動內(nèi)容是教師面臨的一個重要問題?；顒觾?nèi)容的設(shè)定往往是粗線條，需要在具體落實過程中加以細化。具體來說，活動內(nèi)容要細化在活動環(huán)節(jié)中，而影響活動環(huán)節(jié)質(zhì)量的往往又是活動細節(jié)。學(xué)生的體驗離不開朗讀，豐富的朗讀形式將為生本互動以及學(xué)生的活動奠定基礎(chǔ)。為了強化學(xué)生的朗讀體驗，筆者重點抓住做風箏、放風箏、尋風箏三個活動環(huán)節(jié)進行教學(xué)，以期帶給學(xué)生三重閱讀體驗。

環(huán)節(jié)一：做風箏

當前，學(xué)生在生活中很難找到做風箏的重要材料，即葦塘的細葦，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先查閱相關(guān)資料或者借助網(wǎng)絡(luò)，通過畫圖等形式展示葦塘的風景，跨越時空去感受細葦，尋找到生活中細葦“替代物”。一個個做風箏的環(huán)節(jié)緊緊相扣，學(xué)生通過做出蝴蝶樣、寫名字，再到“什么也不像”的“幸福鳥”誕生，深化了學(xué)生自身體驗感悟的過程。

環(huán)節(jié)二：放風箏

以“學(xué)的活動”為基點的課堂具有開放性，筆者在做風箏的基礎(chǔ)上進一步打破課堂的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，去放飛自己親手制作的風箏，他們在“托”“牽”“放”“跑”“喊叫”等活動中升華情感，進一步優(yōu)化“學(xué)的活動”，推動了生本互動過程。

環(huán)節(jié)三：尋風箏

針對課文中風箏斷線的情節(jié)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)在風箏線上做“手腳”，制造風箏斷線的“小波折”。當風箏線“嘣地斷了”“在空中抖動了一下”“風箏越來越小”“沒了蹤影”時，這些體驗以活動實踐的形式呈現(xiàn)，學(xué)生自然表現(xiàn)出“大驚失色，千呼萬喚”“四處尋找”神情，與文本主人公實現(xiàn)角色互換，帶來強烈的情感體驗。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，促進活動感悟

傳統(tǒng)課堂上，語文教師將教學(xué)與作業(yè)看作兩個相對獨立的環(huán)節(jié)。作業(yè)應(yīng)當成為課堂的有機組成部分，而不是單純的課堂延伸。由于三年級學(xué)生正處于語文學(xué)習發(fā)展期，在該階段培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的意識至關(guān)重要，語文教師要善于創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計一些開放性的作業(yè)，不必過于追求作業(yè)的規(guī)范性，要將重點放在激發(fā)學(xué)生“學(xué)的活動”的興趣，使學(xué)生樂意去學(xué)，樂于去體驗，在活動體驗過程中培養(yǎng)情感體驗。

在上述三個環(huán)節(jié)活動基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生再次深入文本，與文本進行深層次的對話，筆者將作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計成“說風箏”“寫風箏”兩個模塊。

說風箏：“碰碰車”

1.選擇自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文“做風箏”“放風箏”兩個部分，你認為應(yīng)該讀出怎樣的心情？說說為什么這樣讀。

2.回憶做風箏的過程，說說你在做風箏時的心情和文中“我們”的心情一樣嗎？

3.文中的“我們”本來要做一個蝴蝶形狀的風箏，最后做出一個“什么也不像”的風箏，但是他們“依然快活”，結(jié)合你做風箏的體驗，能說說原因嗎？

“說風箏”模塊的作業(yè)設(shè)計將朗讀納入作業(yè)中，是將自身體驗與文本進行互動的過程，也是將學(xué)生體驗與“我們”的體驗相比較的過程，促使學(xué)生進行情感的遷移，使學(xué)生進一步感悟“風箏”的內(nèi)涵。三個問題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟到風箏凝聚著我們的“憧憬和希望”。

寫風箏：“尋找幸福鳥”

4.文中的“我們”在放飛風箏的過程中找到了快樂，在風箏斷線的情況下，“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥”，在“我們”心中，原來風箏是一只“幸福鳥”。拿出你的筆，結(jié)合做風箏、放風箏的體驗，發(fā)揮想象寫一寫風箏在你心目中是什么。如果哪一天你的風箏也斷了線，你會怎么做呢？

“寫風箏”環(huán)節(jié)是將學(xué)生通過“學(xué)的活動”獲得的體驗進行內(nèi)化，使學(xué)生從文本中走出來，回歸自我，從文本中的風箏去尋找屬于自己的風箏，這樣將深刻的思想有機滲透于作業(yè)中，促進學(xué)生進行活動感悟，實現(xiàn)自我發(fā)展。

總之，構(gòu)建以“學(xué)的活動”為基點的語文課堂，就是要顛覆教師的中心地位。教師要改變傳統(tǒng)“教師傳道授業(yè)解惑”的認識，成為學(xué)生自主獲取“道”的引領(lǐng)者，成為學(xué)生自主完成“學(xué)業(yè)”的組織者、促進者，把學(xué)習活動的舞臺還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為語文課堂的“舞者”，讓“學(xué)的活動”舞出個性和風采。

（責編 楊 春）