讓數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱輕松有效

盛凌

摘要：作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)師生雙邊有效活動(dòng)的最佳途徑之一。為有效改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度與做法，促進(jìn)作業(yè)批閱與反饋的實(shí)效性，在教學(xué)中，教師要調(diào)整批閱步驟，改良批閱方式，使作業(yè)批閱更有人情味與激勵(lì)性、科學(xué)化、明確化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的生成。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；方式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-092-1

一、安排作業(yè)上交順序

作業(yè)可以按照學(xué)優(yōu)生→中間生→后進(jìn)生的順序上交，并允許那些作業(yè)確實(shí)有困難的學(xué)困生延緩上交，但前提是作業(yè)必須獨(dú)立完成；同時(shí)為有效堵住部分學(xué)困生與那些懶于思考總是借口“參考”的中等生較易從身邊找到可“借鑒”或抄襲的源頭，我與學(xué)優(yōu)生約定：盡可能在每日放學(xué)前把數(shù)學(xué)作業(yè)完成（若上午上數(shù)學(xué)課的，午自修后或第六節(jié)課后完成）上交；允許其他部分的學(xué)生提前上交當(dāng)日的作業(yè)，“誰(shuí)先交的誰(shuí)優(yōu)先面批”，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的有效記憶時(shí)間內(nèi)及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，使自己能盡快獲得學(xué)習(xí)的反饋情況，及時(shí)獲得老師或同學(xué)的指導(dǎo)、幫助，把每日的數(shù)學(xué)問(wèn)題在當(dāng)天解決，少留“夾夜飯”。

二、多樣化的作業(yè)批閱方式

1.隨堂批閱作業(yè)。在新授課結(jié)束前，根據(jù)課堂提問(wèn)與課堂練習(xí)的反饋情況，同時(shí)結(jié)合授課剩余時(shí)間，一般安排4～5分鐘的時(shí)間布置書(shū)中“作業(yè)題”單元板塊中稍簡(jiǎn)單、多數(shù)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)（一般以填空、解答題為主），讓學(xué)生當(dāng)堂完成。在學(xué)生課堂練習(xí)與課堂當(dāng)堂小測(cè)試過(guò)程中，教師通過(guò)巡視批閱，對(duì)有困難或解答有問(wèn)題的中、下生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生，優(yōu)先給予批閱與分析講解；對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并有多余時(shí)間的學(xué)生，允許他們完成作業(yè)本中布置的層次性作業(yè)。

2.及時(shí)批閱，集中會(huì)診。由我負(fù)責(zé)管理的自習(xí)課中，除對(duì)那些單元性測(cè)試中總在60分左右徘徊的學(xué)生與學(xué)困生多給予指導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生把已完成的作業(yè)擺在自己的課桌邊，便于我在四周巡視過(guò)程中及時(shí)批改，通過(guò)隨堂批閱，收集學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或共同性錯(cuò)誤，利用課堂5～10分鐘的時(shí)間讓出錯(cuò)學(xué)生把原先的錯(cuò)誤過(guò)程原封不動(dòng)板書(shū)，允許該生在錯(cuò)誤旁邊進(jìn)行第二次解答（要求劃出原來(lái)解答過(guò)程中錯(cuò)誤部分），若仍不會(huì)訂正的則允許該生指定一個(gè)同學(xué)（最好是四人同組學(xué)習(xí)伙伴）給予幫助糾正，我或?qū)W生自己搭配的“小老師”給予該生解題思路指導(dǎo)。全體學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式對(duì)上述板演過(guò)程進(jìn)行“會(huì)診”，并由指定發(fā)言人發(fā)表本組的“會(huì)診”結(jié)果，若有其他方法或自己認(rèn)為更簡(jiǎn)捷的思路，可上臺(tái)板演過(guò)程。通這種集體“會(huì)診”方式，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)（即二次練習(xí)），發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)解答過(guò)程中的問(wèn)題或錯(cuò)誤，并要求學(xué)生及時(shí)訂正，我或“小老師”進(jìn)行第二次作業(yè)批閱。

3.教師分層批閱。教師分層批閱：根據(jù)作業(yè)的上交順序，在當(dāng)天先及時(shí)批閱學(xué)優(yōu)生上交的作業(yè)，對(duì)其中的錯(cuò)誤讓學(xué)生在辦公室內(nèi)訂正（一般學(xué)生能在下課時(shí)間內(nèi)完成）；這些學(xué)優(yōu)生在正確掌握解題過(guò)程與答案的基礎(chǔ)上，能更有效地協(xié)助教師輔導(dǎo)結(jié)對(duì)的學(xué)困生，提高學(xué)困生的作業(yè)訂正質(zhì)量，也能在一定程度上減少教師分層批閱與后續(xù)輔導(dǎo)的時(shí)間；教師可把更多時(shí)間放在對(duì)作業(yè)反饋質(zhì)量的分析與對(duì)中間生的輔導(dǎo)工作上；并加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生或中間生“誰(shuí)先交上誰(shuí)優(yōu)先批閱”的面批工作，讓學(xué)生一邊參與教師的批改，一邊聽(tīng)取老師對(duì)作業(yè)中錯(cuò)誤的分析，使學(xué)生明確錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤的原因以及如何正確糾錯(cuò)。第二日對(duì)分層上交的作業(yè)，優(yōu)先批閱后進(jìn)生的作業(yè)，劃出不合理或錯(cuò)誤的過(guò)程，在學(xué)生把錯(cuò)題糾正以后再給予評(píng)價(jià)。而對(duì)那些作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真、字跡潦草的后進(jìn)生延遲批改，讓他們找出上交作業(yè)（包括已批改的）中自己認(rèn)為最差的，允許學(xué)生重做，使其能主動(dòng)糾正不良的作業(yè)傾向（但這些學(xué)生往往容易產(chǎn)生反復(fù)，教師應(yīng)有耐心與寬容心）。對(duì)中間生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別講解；作業(yè)講評(píng)采取教師“搭臺(tái)”學(xué)生“唱戲”方式，為方便學(xué)生校對(duì)作業(yè)的糾錯(cuò)情況，除在新授課時(shí)安排適當(dāng)時(shí)間對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集體講解外，部分錯(cuò)誤讓解答正確的學(xué)生（教師根據(jù)作業(yè)情況指定）把該題正確的解答過(guò)程用紙條張貼于“糾錯(cuò)欄”處，也可利用自習(xí)課時(shí)間讓“顧問(wèn)小組”把一周收集到的典型錯(cuò)誤分組羅列，讓其他學(xué)生或自己進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生經(jīng)歷第二次作業(yè)，在充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)合作交流與相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生原有的知識(shí)得到更深層次的內(nèi)化。

三、改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式

除根據(jù)學(xué)生解答過(guò)程的正誤，給出合適的“√”“×”外，對(duì)其中不合理處用“”標(biāo)出，使學(xué)生能清楚找到自己錯(cuò)在什么地方，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量給出不同的分?jǐn)?shù)，全對(duì)并有獨(dú)特解法的作業(yè)給予”100”+“☆”，并讓學(xué)生把自己的解答過(guò)程張貼于教室后墻“巧思妙解”欄。對(duì)后進(jìn)生采取“推遲判斷”，一題多批，逐次提高等級(jí)的策略：若學(xué)生能糾正錯(cuò)誤，甚至能補(bǔ)充出更好的解題方法，可給予更高等級(jí)的分值，允許他們經(jīng)過(guò)適當(dāng)時(shí)間的努力達(dá)到教師要求的目標(biāo)，使他們能看到自己的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在解答因?qū)忣}不清、觀察圖形或計(jì)算不仔細(xì)、條件未充分分析、挖掘等原因造成過(guò)程錯(cuò)誤時(shí)，可幫學(xué)生在題目中劃出學(xué)生遺漏的條件或?qū)?yīng)的語(yǔ)句，批示“題中條件你分析清楚了？所劃的條件對(duì)你有什么啟發(fā)？”或在幾何圖形中圈出（標(biāo)出）學(xué)生未注意的角或邊的關(guān)系：“請(qǐng)注意圖中隱含的條件”；如若學(xué)生證明全等過(guò)程錯(cuò)誤時(shí)，劃出相應(yīng)有問(wèn)題的步驟，在旁邊注上“你所找的條件符合全等的判定方法嗎？是SAS嗎？”等，學(xué)生可通過(guò)評(píng)語(yǔ)思考出錯(cuò)原因，并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行回顧、反思。若學(xué)生解法較繁瑣，寫(xiě)上一句“還能想出更好的解法嗎？”；若學(xué)優(yōu)生對(duì)選做題自認(rèn)為有難度而放棄時(shí)，可寫(xiě)上“動(dòng)動(dòng)腦筋，與別人討論交流，相信你會(huì)獲得滿意的結(jié)果！試一試，別放棄！”；若后進(jìn)生這段時(shí)間的作業(yè)質(zhì)量有較大改觀，可激勵(lì)學(xué)生“這段時(shí)間你進(jìn)步很大，再接再厲！”，讓不同層次的學(xué)生在教師的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)下能體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樂(lè)于接受教師的殷切期望。

昨天，我很盡心盡力，但“事倍功半”，今天，我反思越多，卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，責(zé)任也更重——“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”，但我深信，只要我持之以恒，不斷在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改良批閱方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明天一定會(huì)“事半功倍”！