利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“超文本”語文教學(xué)

覃明珠

【摘要】本文論述網(wǎng)絡(luò)的普及給語文課堂帶來契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，語文教師要將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過程聯(lián)系起來，跨越“超文本”，實(shí)現(xiàn)“大語文”學(xué)習(xí)；將教材文本與網(wǎng)絡(luò)文本相鏈接；啟發(fā)聯(lián)想和想象，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“超文本”的語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 超文本 語文教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0035-02

傳統(tǒng)語文教學(xué)注重教師的講授，忠于課本學(xué)習(xí)，注重語文知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心體驗和真實(shí)感受。長期傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，造成師生被禁錮在課堂和書本這個小小的時空中，學(xué)生知識面相對狹窄?！按笳Z文觀”要求語文教學(xué)既重視語文知識的教學(xué)，更重視指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、正確的世界觀、人生觀，去體驗、感悟課本內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)時代的到來為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的環(huán)境，注入新鮮的血液，為語文課外閱讀打開了新的局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)以文本為基點(diǎn)，能夠擺脫傳統(tǒng)教育思想影響而形成的以“教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的語文教學(xué)束縛，將閱讀教學(xué)輻射至語文課堂教學(xué)、課外語文活動和社會語文生活，以新形式、新模式出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

一、跨越“超文本”，實(shí)現(xiàn)“大語文”學(xué)習(xí)

語文學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中學(xué)會感受和品味，語文課要引導(dǎo)學(xué)生們通過誦讀、品味提煉語文素養(yǎng)，升華語文學(xué)習(xí)。隨著多媒體的引入，語文課堂的生動性和直觀性有所加強(qiáng)，教學(xué)容量和信息量不斷加大。教師在語文教學(xué)中恰當(dāng)而適量地運(yùn)用多媒體，將大大提高教學(xué)效率。語文教材不乏文質(zhì)兼美的繪景篇章，學(xué)生通過誦讀、品味，自然能夠受到美的教育、獲得美的感受。但對于這些美景如果僅僅靠想象，學(xué)生的感受就會顯得蒼白無力，教師如果將實(shí)景、圖片與文本巧妙結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情境、品詞析句、激發(fā)想象，促使語文課堂跨越“超文本”，實(shí)現(xiàn)“大語文”學(xué)習(xí)。人教版語文四年級上冊《五彩池》一文中，作者抓住藏龍山上五彩池的大小、數(shù)量、形狀、色澤等進(jìn)行具體描寫，并揭示了同一條溪流流經(jīng)不同的池子，卻顯示出不同顏色的原因。經(jīng)初讀課文品析文字后，筆者將事先收集與五彩池相關(guān)的圖片、錄像資料綜合成課件，讓學(xué)生在舒緩的音樂聲中欣賞五彩池的美景。這樣學(xué)習(xí)，激活了課堂的探究氣氛，學(xué)生們不由得想跨越文本進(jìn)一步探究。筆者引領(lǐng)他們?yōu)g覽有關(guān)五彩池的網(wǎng)頁，其中有彩池奇觀、彩池美文、彩池探究等相關(guān)鏈接，學(xué)生們自由點(diǎn)擊，輕松完成課文的學(xué)習(xí)，真正得到美的閱讀和享受，實(shí)現(xiàn)由文本向“超文本”的跨越。又如教學(xué)人教版語文四年級下冊《趵突泉》一課，同樣可以將文本與多媒體巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“超文本”的跨越。課堂上，教師讓學(xué)生進(jìn)入《趵突泉》學(xué)習(xí)主頁，通過瀏覽、欣賞與之相關(guān)的圖文資料，初步感知“泉美”，然后導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)文本，在品味中感知作家老舍筆下的《趵突泉》，不僅用準(zhǔn)確的語言文字寫出泉美，也留給讀者想象的空間，讓人感受到語言文字的魅力。教師接下來引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上制作介紹趵突泉的導(dǎo)游詞，在小組內(nèi)討論、補(bǔ)充并通過網(wǎng)絡(luò)交流、點(diǎn)評學(xué)習(xí)收獲。這樣教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的媒體功能，如上網(wǎng)查資料、媒體播放課件、自制演講、網(wǎng)上鄰居互相瀏覽、點(diǎn)評等，讓學(xué)生們在文本內(nèi)外游弋，跨越了“超文本”。

二、將教材文本與網(wǎng)絡(luò)文本相鏈接

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)，有著其他傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)勢，教師可以將一篇篇文章、一本本書同時展示給全體同學(xué)，并利用網(wǎng)絡(luò)管理的平臺，讓學(xué)生及時進(jìn)行交流，暢談讀書的收獲。作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)把材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，應(yīng)以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，教材文本與其他文本的對接。語文教師都深有體會，對于不少文本的學(xué)習(xí)需借助課前的預(yù)習(xí)鋪墊，才能加深理解，有的則需要在課后讓學(xué)生拓展閱讀，延伸學(xué)習(xí)的深度與廣度，還有的應(yīng)當(dāng)將補(bǔ)充的材料導(dǎo)入課堂，以促進(jìn)對課文的感知與學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評議學(xué)習(xí)，順暢地打通了文本與課堂的超鏈接。如人教版語文四年級上冊《觀潮》這篇文章，作者按時間的先后順序，具體描繪錢塘江大潮來之前、來之時、去之后的景觀。賞讀品味之后，學(xué)生們不由產(chǎn)生疑問：為什么錢塘江會形成這樣的奇觀呢？此時，教師要借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資料搜索，幫助學(xué)生揭開錢塘江大潮之迷，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與閱讀實(shí)踐，為后續(xù)學(xué)習(xí)打開新的層面。又如《蟋蟀的住宅》一文，昆蟲學(xué)家法布爾生動地介紹了蟋蟀的巢穴及巢穴的建造，把學(xué)生帶入到神奇的昆蟲世界，課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單易理解，教師就可以將課堂引向課外，在網(wǎng)絡(luò)平臺下盡情瀏覽蟋蟀的相關(guān)知識，欣賞蟋蟀的住宅圖片、住宅建造的經(jīng)過，對比人類住宅與蟋蟀住宅，思辨“偉大的工程”的含義?？梢?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是用一種更宏觀的思維方式俯瞰文本，以達(dá)到深刻理解文本，改變閱讀質(zhì)量的目的。學(xué)生們在手指輕觸鍵盤的同時，也實(shí)現(xiàn)了在書海中游弋的理想。

三、啟發(fā)聯(lián)想和想象，豐富閱讀內(nèi)涵

教材即課本，學(xué)生們能夠從一課之中獲取養(yǎng)分，練就流暢的表達(dá)能力，將在從課本里學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際生活中去，感受語文的內(nèi)涵，實(shí)踐讀書的“呼吸”法。所謂“吸”，就是指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx書而獲取本課的主要內(nèi)容，抓住課文的重點(diǎn)，認(rèn)清課文主要講了一件什么事；“呼”是指導(dǎo)學(xué)生感悟課文，從本文中獲得哪些教育，悟出什么道理?！昂簟笔钦Z文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對同一篇課文或同一個人物，產(chǎn)生各不相同的感受。教師在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生們以文本提供的內(nèi)容為依據(jù)，通過豐富的聯(lián)想和想象讀出語氣、讀出感情、讀中感悟，從而滿足學(xué)生的精神需求。語文課本中的許多篇章留給讀者廣闊的想象空間，教師可以抓住課文中隱藏的部分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間。例如《窮人》一文中，桑娜和漁夫在生活極其困難的情況下，毅然收留了西蒙的遺孤，這樣的生活對于漁夫一家來說無疑是雪上加霜，今后他們是怎么過的，困難是怎么克服的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生順著《窮人》一課反映的善良品質(zhì)，寧愿自己吃苦也要幫助他人的思想，讓學(xué)生續(xù)編故事，在網(wǎng)絡(luò)平臺下自編自寫，并利用“網(wǎng)絡(luò)鄰居”互相瀏覽，點(diǎn)評故事，交流閱讀感想，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的升華。再如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實(shí)與守信付出了生命的代價。文中對故事的發(fā)展雖然做了介紹，但點(diǎn)明小珊迪是怎么換零錢的，又是怎么被車軋傷的，小珊迪向小利比交代了什么等等，這給予學(xué)生廣泛的想象空間。教師就可以讓學(xué)生們發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行合理的討論、合作交流，然后根據(jù)故事的發(fā)展補(bǔ)寫空白之處，讓學(xué)生們的敘述充滿感情，帶著對小珊迪的同情和關(guān)愛，將他們的敘述連貫成文編排課本劇。學(xué)生們有的寫劇本，有的利用幻燈片制作場景，將故事編成生動感人的劇目。在《趵突泉》一文的教學(xué)中，筆者充分利用電教媒體的動感畫面，通過屏幕顯示趵突泉大泉翻滾、跳躍的樣子和小泉眼不斷冒泡的情景，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文形象的描述，如“……有的像一串明珠……有的像在水里斜放著……有的半天才上來一個……有姿態(tài)地?fù)u動上來，碎了……”，從而深刻理解作者的感嘆“假如沒有趵突泉，濟(jì)南定會失去她一半的嫵媚”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，同時讓學(xué)生想象小泉還有什么姿態(tài)，冬天來到趵突泉將會是怎樣神秘的境界。

總之，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語文課程整合是全新的教學(xué)途徑，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，既體現(xiàn)了時代發(fā)展對教育的要求，又凸顯了語文課程的發(fā)展趨勢。語文課堂上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，為“超文本”的語文學(xué)習(xí)搭建了有利平臺，讓學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語文，獲得更大的自由、快樂的學(xué)習(xí)空間。

（責(zé)編 楊 春）