應(yīng)用超文本建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)組織能力

謝 砥

(江蘇省無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué) 214036)

超文本(hypertext)指用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字圖示信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。其主要的特征是不同頁(yè)面上的文本間可以通過(guò)超鏈接聯(lián)系起來(lái)。在生物學(xué)教學(xué)中，可以形成大大小小許多知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如光合作用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；細(xì)胞能量供應(yīng)和利用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，細(xì)胞的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)一個(gè)專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)由若干個(gè)文本組成，并且這些文本間能通過(guò)一些關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，并能通過(guò)關(guān)鍵詞跳轉(zhuǎn)到其他文本閱讀時(shí)，這個(gè)專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就形成了一種超文本。

構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的超文本一般涉及以下幾部分：①節(jié)點(diǎn)：由文字、圖像等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念(用矩形框標(biāo)識(shí))。節(jié)點(diǎn)中的文字需經(jīng)過(guò)概括和精煉；節(jié)點(diǎn)中的圖像要模式化。②連線：表示節(jié)點(diǎn)間的并列關(guān)系或?qū)舆f關(guān)系。③超鏈接：將需要展開或其他超文本結(jié)構(gòu)也有的節(jié)點(diǎn)或關(guān)鍵詞作為超鏈接點(diǎn)。如果以節(jié)點(diǎn)作為超鏈接點(diǎn)，則在矩形框中注明跳轉(zhuǎn)至某個(gè)文本頁(yè)面的頁(yè)碼；如果以關(guān)鍵詞作為超鏈接點(diǎn)，則劃出關(guān)鍵詞，并在下劃線下注明跳轉(zhuǎn)至某個(gè)文本頁(yè)面的頁(yè)碼。④文字標(biāo)注：文字標(biāo)注一般是連接詞，表示相鄰節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系。

單元知識(shí)的超文本、模塊(如“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”等)知識(shí)的超文本等比較復(fù)雜，由多個(gè)頁(yè)面組成，每個(gè)頁(yè)面就可以構(gòu)成一個(gè)超文本，這些超文本之間通過(guò)超鏈接聯(lián)系在一起。對(duì)生物學(xué)知識(shí)的超文本建構(gòu)教學(xué)指在信息加工學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、提煉后形成超文本的教學(xué)方式。

圖1 “細(xì)胞結(jié)構(gòu)”超文本的第一層結(jié)構(gòu)

圖2 “細(xì)胞膜”超文本的構(gòu)建

本文以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”單元復(fù)習(xí)為例，將超文本建構(gòu)教學(xué)總結(jié)如下。

1 個(gè)體建構(gòu)，獨(dú)立思考

復(fù)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”后，教師提供學(xué)生超文本的第一層結(jié)構(gòu)(圖1)。圖1中“細(xì)胞膜”下面的②表示相關(guān)內(nèi)容跳轉(zhuǎn)至第2頁(yè)(圖2)；圖2中“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”下面的③表示內(nèi)容跳轉(zhuǎn)至第3頁(yè)(圖3)。要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成余下結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)出“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”單元的紙質(zhì)超文本，例如，從“細(xì)胞膜”延伸展示細(xì)胞膜的成分：脂質(zhì)、糖類、蛋白質(zhì)；特點(diǎn)：流動(dòng)性、選擇透過(guò)性；功能：將細(xì)胞與外界隔開、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞、進(jìn)行細(xì)胞間信息交流等等(圖略)。

學(xué)生在制作超文本的過(guò)程中，要厘清本單元有哪些知識(shí)以及概念間的上下位關(guān)系，對(duì)概念中的要點(diǎn)進(jìn)行概括，還要思考如何把概念合理地組織成網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。

教師檢查學(xué)生的超文本，督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真完成，掌握學(xué)生對(duì)概念的理解，能否厘清概念間的關(guān)系等基本情況，并針對(duì)一些普遍性的問(wèn)題，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生改正超文本中的錯(cuò)誤。

2 組內(nèi)評(píng)判，集思廣益

教師安排課時(shí)讓小組內(nèi)的成員之間交流超文本，教師指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面討論和相互評(píng)判：①有沒有科學(xué)性錯(cuò)誤；②重點(diǎn)知識(shí)有沒有遺漏；③對(duì)知識(shí)有沒有進(jìn)行概括，概括的形式是不是合理；④超文本的結(jié)構(gòu)是否合理。教師要求在討論后當(dāng)堂形成小組的超文本方案。

小組可以把做得最好的組員的超文本作為小組的超文本方案，也可以將不同組員的頁(yè)面重新組合成新的超文本。

各小組在課上展示小組的超文本方案，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中明顯的亮點(diǎn)與不足。

3 小組合作，共同建構(gòu)

各小組吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在課后完善小組的超文本。在完善過(guò)程中，小組成員討論需完善的內(nèi)容，形成思路，然后組長(zhǎng)分配每個(gè)組員完成部分頁(yè)面，最后由一學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌。

4 全班展示，討論評(píng)優(yōu)

教師安排課時(shí)，組織各小組展示超文本。引導(dǎo)小組間互評(píng)是這節(jié)課的關(guān)鍵，教師要采用多種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。展示課的目的是讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有更深入、更全面的掌握，讓學(xué)生深入地體會(huì)如何更合理地組織知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在展示課上教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從呈現(xiàn)的錯(cuò)誤中知道如何正確理解某個(gè)概念，從不合理的組織形式中知道相關(guān)概念間是什么關(guān)系，從優(yōu)秀的組織形式中體會(huì)如何更好地概括并組織知識(shí)。

5 制作學(xué)件，大家分享

由于學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，寄宿生使用電腦也有不便，因此主要完成紙質(zhì)超文本。假期里，小組成員再根據(jù)紙質(zhì)超文本，合作完成電子學(xué)件。教師挑選出優(yōu)秀的電子學(xué)件在學(xué)生群中共享，也可以利用學(xué)生的電子學(xué)件在第二輪復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生回顧知識(shí)。

6 超文本建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐感悟

學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在的思維過(guò)程。在超文本建構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生以建構(gòu)超文本的方式將建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在思維過(guò)程進(jìn)行外化。這樣，教師將比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的概念，厘清概念間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確、合理的概念網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力也弱，形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)雜亂。因此，超文本建構(gòu)教學(xué)中要以小組為單位建構(gòu)超文本。在建構(gòu)超文本的過(guò)程中，小組成員間相互督促，相互幫助，一起討論，集思廣益，共同提高。

實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)超文本建構(gòu)教學(xué)，學(xué)生自覺組織知識(shí)的意識(shí)得到一定的提高，學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)超文本的質(zhì)量也不斷提高，反映出學(xué)生的知識(shí)組織能力也在提高。