小學(xué)低年級(jí)智慧識(shí)字教學(xué)的探究

阮健

【摘要】本文結(jié)合小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，圍繞課堂教學(xué)模式、識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)和識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系，研究與探索小學(xué)低年級(jí)智慧識(shí)字教學(xué)的多種方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 智慧識(shí)字探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0031-03

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種要求，小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫漢字2500個(gè)，其中低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫800～1200個(gè)。新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)操作上，就是要把“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在低年級(jí)”，并把它作為全面提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)效的重要突破口。為此，我校語文課題組以小學(xué)低年級(jí)智慧識(shí)字教學(xué)為主要研究內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)模式、識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)和識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面，展開了實(shí)踐研究與探索。

一、“以生為本”，探索行之有效的智慧識(shí)字課堂教學(xué)模式

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)象是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教師在教學(xué)中要“以生為本”，注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應(yīng)的識(shí)字策略與方法，體現(xiàn)出教學(xué)的智慧。小學(xué)低年級(jí)可以細(xì)分為一、二年級(jí)，處于不同年級(jí)的學(xué)生存在年齡特點(diǎn)不同，其認(rèn)知特點(diǎn)不同，學(xué)情不同，教材特點(diǎn)不同等差異，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，所遵循的教學(xué)方法和策略也不盡相同。本著“以生為本”的理念，語文課題組在教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)過程中，探索出兩套行之有效的低年級(jí)智慧識(shí)字課堂教學(xué)模式：一年級(jí)的“激趣識(shí)字—教授識(shí)字方法—游戲檢測(cè)—拓展延伸”，二年級(jí)的“課前預(yù)習(xí)—合作識(shí)字—拓展延伸”課堂識(shí)字教學(xué)模式。

（一）一年級(jí)“激趣識(shí)字—教授識(shí)字方法—游戲檢測(cè)”課堂識(shí)字教學(xué)模式

學(xué)生步入一年級(jí)，不少教師往往會(huì)把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，這種做法是否符合實(shí)際情況，是高效的教學(xué)方法嗎？語文課題組對(duì)此進(jìn)行了立足于本年級(jí)學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)情了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分都有識(shí)字基礎(chǔ)，他們掌握了兩三百字基礎(chǔ)漢字的讀寫，但處于機(jī)械記憶或無意識(shí)記憶的狀態(tài)。針對(duì)這一學(xué)情特點(diǎn)，課題組在一年級(jí)確立了“激趣識(shí)字—教授識(shí)字方法—游戲檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。

1.第一環(huán)節(jié)：激趣識(shí)字

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段階段目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生識(shí)字提出要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！弊R(shí)字教學(xué)貴在激發(fā)興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。激趣引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性的方法有很多，比如創(chuàng)設(shè)情境激趣、運(yùn)用多媒體激趣、設(shè)置懸念激趣、游戲競賽激趣等，這些教學(xué)方法順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生化無意識(shí)的被動(dòng)識(shí)字，變?yōu)轲堄信d趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

2.第二環(huán)節(jié)：教授識(shí)字方法

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段要重視掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，使學(xué)生在識(shí)字上有不竭的動(dòng)力。漢字是音、形、義的結(jié)合體，學(xué)生要掌握它，不僅要分別識(shí)記其音、形、義，同時(shí)還要建立這三者的緊密統(tǒng)一的聯(lián)系，即能見形而知音、義，聞音而知義、形，知義而能寫形，最后達(dá)到會(huì)讀、會(huì)講、能寫、能用的程度。因此，教師把握不同漢字音、形、義的特點(diǎn)，通過有效的識(shí)字方法教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生觀察能力、記憶能力、思維能力和想象力的發(fā)展，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，語文課題組有的放矢，分別進(jìn)行基本識(shí)字方法的教學(xué)。

（1）看圖聯(lián)想、會(huì)意識(shí)字法

一年級(jí)識(shí)字教材以象形字和會(huì)意字為切入點(diǎn)，針對(duì)象形字和會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，教師采用“看圖聯(lián)想、會(huì)意識(shí)字法”讓學(xué)生通過看圖聯(lián)系、觀察思考，找到圖畫與字形、字義上的聯(lián)系，加深對(duì)漢字的識(shí)記與理解，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）形近字比較識(shí)字法

中國漢字中形近字的特點(diǎn)是：輪廓相似，大同小異。根據(jù)形近字的輪廓、結(jié)構(gòu)、筆畫，我們通常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)增減筆畫、基本字加偏旁、熟字減偏旁、形聲字換偏旁等方法進(jìn)行識(shí)記；采用“讀字看圖（或聯(lián)系生活實(shí)際）—看字比形—識(shí)記生字—理解意思”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、理解形近字的異同，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生可以“看字比形”，重點(diǎn)觀察、比較這一對(duì)形近字的相同之處和不同之處，形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字義上的聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)生字的理解和記憶。

（3）歸類識(shí)字法

歸類識(shí)字法通常分為偏旁歸類識(shí)字和結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字。偏旁歸類識(shí)字即把同一偏旁的漢字進(jìn)行歸類，以便理解形旁的意思從而識(shí)別生字。如人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》的教學(xué)：“小朋友，這些字都有蟲字旁，蟲字旁跟什么有關(guān)系呢？（蟲子、動(dòng)物）三點(diǎn)水跟什么有關(guān)？木字旁呢？”教師小結(jié)：有些字可以根據(jù)偏旁知道它跟什么有關(guān)，這是一種典型的偏旁歸類識(shí)字法。

（4）編順口溜識(shí)字法

學(xué)生在幼兒時(shí)期就喜歡讀兒歌、念童謠，順口溜節(jié)奏明快、朗朗上口，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和識(shí)記特點(diǎn)。根據(jù)漢字的音形義等構(gòu)字特點(diǎn)，教師可以把生字編成一個(gè)個(gè)順口溜，使之易讀、易背，促使學(xué)生們更加牢固地掌握這些生字。

（5）猜謎語識(shí)字法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于未知的東西都喜歡打破砂鍋問到底，猜謎語也是學(xué)生在幼兒時(shí)期常跟父母玩耍的游戲之一。教師可以根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)生字化成趣意盎然的字謎，如“有水能養(yǎng)魚蝦；有土能種莊稼；有馬能行千里；有人不是你我（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”等，這樣既可以讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下更主動(dòng)識(shí)記生字，又讓他們通過謎面指示，加深對(duì)漢字音形義的識(shí)記理解。

以上是我們教師在平時(shí)教學(xué)中較常用的基本識(shí)字方法，只是作為一種基礎(chǔ)的識(shí)字方法讓學(xué)生掌握，旨在“拋磚引玉”，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們懂得針對(duì)不同的生字，靈活運(yùn)用或創(chuàng)新識(shí)記漢字的方法，從而達(dá)到“教”是為了“不教”的教學(xué)效果。

3.第三個(gè)環(huán)節(jié)：游戲檢測(cè)

檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字情況，鞏固識(shí)字效果，也是識(shí)字教學(xué)較為重要的環(huán)節(jié)。教師將游戲引入此環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、注意力容易分散的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中較為常用的游戲檢測(cè)方式有：摘果子、找朋友、送信、奪旗等，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)新教授生字詞的掌握情況；闖關(guān)、變魔法、繽紛樂園大比拼等，則旨在鞏固舊知，檢測(cè)新知的階段性識(shí)字訓(xùn)練、歸類練習(xí)、綜合訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。

（二）二年級(jí)“課前預(yù)習(xí)——合作識(shí)字”課堂識(shí)字教學(xué)模式

智慧教育“以生為本”，生本教育體系的方法論是先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教?！跋茸龊髮W(xué)”與“先會(huì)后學(xué)”相伴相生，全身心投入的“做”有可能使學(xué)生直覺地、感性地、綜合性地把握對(duì)象的內(nèi)部和外部聯(lián)系，把握對(duì)象的本質(zhì)。先學(xué)后教，不教而教，其帶來的效益就是可以“以學(xué)定教”?！敖獭辈粌H是由知識(shí)本身性質(zhì)決定的，同時(shí)也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而決定。在學(xué)生先學(xué)的同時(shí)，教師可以清楚、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出教的內(nèi)容、方法的選擇。

學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大部分都能認(rèn)識(shí)約1500個(gè)常用漢字，能識(shí)記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首，掌握基本的識(shí)字方法，具備獨(dú)立識(shí)字的能力?；凇吧窘逃狈椒ㄕ摰闹敢n題組確定了二年級(jí)“課前預(yù)習(xí)—合作識(shí)字”課堂識(shí)字的教學(xué)模式。

1.第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)就是教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容，有目的地安排預(yù)習(xí)或課前實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，或通過自己喜歡的方法和途徑預(yù)習(xí)生字詞，為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐研究中，教師布置預(yù)習(xí)活動(dòng)遵循三個(gè)原則：根據(jù)教材有的放矢、具有實(shí)踐性、尊重學(xué)生喜好。如人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》的教學(xué)，通過預(yù)習(xí)活動(dòng)的布置，不僅讓學(xué)生用自己喜歡的方式，去思考如何巧妙地記住課文中的生字詞，還讓學(xué)生們收集文中小動(dòng)物的圖片，通過剪貼、畫寫，做成圖文識(shí)字卡。在語文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》反義詞的識(shí)字教學(xué)中，教師布置學(xué)生們巧妙地根據(jù)反義詞的特點(diǎn)，制作了反義詞識(shí)字轉(zhuǎn)盤等。這樣目的明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們享受到了用心智主動(dòng)識(shí)字的樂趣，初步聯(lián)想類推的識(shí)字方法，提高了識(shí)字能力，并完成了初步學(xué)習(xí)感知的第一層次學(xué)習(xí)。

2.第二環(huán)節(jié)：合作識(shí)字

合作識(shí)字分為兩個(gè)階段：自主合作交流分享和整理、小結(jié)、提升。課題組的做法是，首先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，其搭配充分考慮每個(gè)小組均有不同層面的學(xué)生。在課堂上，以小組討論交流——全班展示分享的形式，給予學(xué)生們交流、解說、展示的時(shí)間和空間，既讓學(xué)生們充分交流在課前預(yù)習(xí)中的所學(xué)、所思、所獲、所感……同時(shí)也讓教師更好地了解學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，“以學(xué)定教”確定教學(xué)的方法與策略：①學(xué)生能夠自己掌握生字詞的，教師不教。②教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)較難生字詞的識(shí)記、理解的偏差，以及在學(xué)生各抒己見，充分討論交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行生字音、形、義和識(shí)字方法的回顧和整理，小結(jié)、提升和拓展，從而在學(xué)生已有充實(shí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上把所學(xué)系統(tǒng)化。③教師的“導(dǎo)”，還要注意學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)交流過程中的“共同點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”和學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中以學(xué)定教：教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況（包括已知、未知）的基礎(chǔ)上，歸納學(xué)生認(rèn)知的共同點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過訓(xùn)練點(diǎn)的拓展，識(shí)字方法的總結(jié)提升和識(shí)字方法的遷移運(yùn)用等教學(xué)策略，創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，給予恰當(dāng)又不過度的引導(dǎo)，從而突破識(shí)字難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)教師識(shí)字教學(xué)的智慧。

二、形成一系列開放性識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)形式，將智慧識(shí)字向課外延伸

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生們開展形式多樣的語文識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，形成一系列開放性識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)形式，將智慧識(shí)字向課外延伸。這也是教師開展智慧識(shí)字研究，學(xué)生智慧地學(xué)的途徑與策略。

（一）充分利用教材資源，向課外拓展識(shí)字途徑

1.利用電視、廣告及街頭標(biāo)語識(shí)字。課題組重點(diǎn)讓學(xué)生做好記錄，再拿到班級(jí)里與同學(xué)交流。

2.閱讀識(shí)字。每天教授新課時(shí)，教師們都會(huì)組織學(xué)生讀課本，注意圈畫、積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過請(qǐng)教別人、猜一猜、查字典等方法識(shí)記生字。

3.利用好教材中每個(gè)單元的“展示臺(tái)”，開展實(shí)踐活動(dòng)，如“讀感興趣的故事給同學(xué)們講一講”“展示自己的旅游照片，結(jié)合收集到的旅游簡介做一次小導(dǎo)游”等，通過趣味十足的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展課外識(shí)字活動(dòng)。

（二）讓特色假期實(shí)踐作業(yè)成為學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)的樂園

語文課題組實(shí)驗(yàn)一年來，教師對(duì)寒暑假作業(yè)進(jìn)行一次大膽改革，打破以往一本假期練習(xí)作業(yè)枯燥而無趣的形式。教師立足于“智慧識(shí)字”這一主要內(nèi)容，以開放性、實(shí)踐性、趣味性為原則，設(shè)計(jì)了別具一格的假期作業(yè)。例如：

五、和爸爸媽媽一起，參加一次外出實(shí)踐活動(dòng)。

溫馨小提示：在活動(dòng)中，可以通過多種方法記住字形，還可以通過各種途徑了解字義。比如：運(yùn)用老師教給的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新的生字寶寶，如查字典、詞典；運(yùn)用網(wǎng)格搜索了解字義和在不同語境中的運(yùn)用。看誰識(shí)的字最多，方法最巧妙哦！

特色假期作業(yè)讓學(xué)生們從應(yīng)試教育題海練習(xí)的枷鎖中解放出來，既拓展了視野，又找到學(xué)習(xí)的快樂，鍛煉了各項(xiàng)綜合能力。

（三）利用傳統(tǒng)節(jié)日或特定節(jié)日為主要識(shí)字活動(dòng)的載體，開展主題識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)

在新課標(biāo)“大語文”觀指引下，教師組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅想引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展識(shí)字的途徑，增加識(shí)字量，還要充分利用中華傳統(tǒng)節(jié)日或者其他特定節(jié)日，開展主題識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，著力于讓學(xué)生了解中華的民俗，關(guān)注社會(huì)大事，如分別以春節(jié)、中國東盟博覽會(huì)等為主題開展主題識(shí)字活動(dòng)。

三、構(gòu)建智慧識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）制定智慧識(shí)字教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

智慧識(shí)字教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表展示教師“教”的效果和學(xué)生的“學(xué)”效果，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)課題組教師“以生為本”，智慧、有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。附課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表如右邊表格所示。

（二）搭建形式多樣的學(xué)生評(píng)價(jià)展示平臺(tái)

一是建立識(shí)字袋，組織學(xué)生舉行識(shí)字成果展。

二是課外識(shí)字交流課。組織識(shí)字交流課，圍繞不同主題，讓學(xué)生自主交流識(shí)字成果，具體做法是：交流課外識(shí)字的途徑—交流識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少—評(píng)選“識(shí)字大王”—拓展運(yùn)用，讓學(xué)生利用課外所學(xué)生字說話、編故事。

3.結(jié)合學(xué)校競賽活動(dòng)，滲透智慧識(shí)字的實(shí)踐研究，展示學(xué)生的識(shí)字成果。

（三）實(shí)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在整個(gè)“智慧識(shí)字教學(xué)策略和研究”的實(shí)驗(yàn)過程中，不管是教師的課堂教學(xué)，還是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，教師均采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如教師的課堂教學(xué)中有教師自評(píng)、同事互評(píng)、專家引領(lǐng)；學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)、家長評(píng)等多元化評(píng)價(jià)，讓師生得到不同角度、不同層面的評(píng)價(jià)，從中得到提高、懂得賞識(shí)、共同成長。

經(jīng)過兩年的摸索實(shí)踐，語文課題組通過構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式、組織開展開放性識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，營造了寬松、活躍、開放式的課堂識(shí)字氛圍和識(shí)字環(huán)境，多種教學(xué)手段和教學(xué)途徑，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)充滿了趣味性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，讓他們對(duì)識(shí)字充滿了興趣，形成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

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（責(zé)編 楊 春）