借力地理課堂校本化“助學(xué)案”，促進(jìn)師生學(xué)教長(zhǎng)效相長(zhǎng)

田光進(jìn)??

摘要：基于“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下學(xué)教相長(zhǎng)的助學(xué)式課堂，理應(yīng)順應(yīng)“校本、生本”的自然本真需求，構(gòu)建出符合學(xué)校自身特點(diǎn)的校本化“助學(xué)案”，在編制和對(duì)話“助學(xué)案”過程中，教師和學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和思維能力均能得到長(zhǎng)效發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：自學(xué)；議論；引導(dǎo)；學(xué)教相長(zhǎng)；助學(xué)案

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-029-2

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”學(xué)習(xí)模式的研究是個(gè)恒常課題，且碩果頻出、成績(jī)斐然。然而，在新時(shí)期、新環(huán)境下的拓展性研究中，我們不可以拾人牙慧、東施效顰，正如陶行知先生在《試驗(yàn)主義與新教育》中所言及“他山之石，固可以攻玉，不同者而效焉，則未必適于中”。我們需要做的是：扎根本土課堂，堅(jiān)守樸素需求；在借鑒學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，理性揚(yáng)棄、合理取舍；緊密聯(lián)系“校本、生本”特點(diǎn)，在課堂中植入草根元素，走自己的校本特色之路，進(jìn)而促進(jìn)師生間的學(xué)教相長(zhǎng)。

“欲求常新之道，必先有去舊之方”，走校本之路的關(guān)鍵之一在于構(gòu)建具有校本化、個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)文本材料——“助學(xué)案”?！爸鷮W(xué)案”是一個(gè)立足于“校情、生情”的草根化知識(shí)載體，是助學(xué)式課堂四環(huán)節(jié)“自主先學(xué)、同伴互學(xué)、展示評(píng)學(xué)、精點(diǎn)深學(xué)”得以順暢實(shí)施的“鄉(xiāng)土劇本”。它沒有全盤沿襲或機(jī)械復(fù)制舊時(shí)或當(dāng)下的教輔資料，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（含考試說明）和教材以及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)能力，設(shè)計(jì)編寫的以幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化的載體，具有助讀、助思、助論、助練、助評(píng)的作用，它注重學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)體系建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，它必須對(duì)照學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)能級(jí)要求、編排次序、呈現(xiàn)方式及習(xí)得途徑等重新進(jìn)行定位、整合、建構(gòu)。鑒于人生閱歷的豐富度、學(xué)習(xí)歷程的延伸度及心智發(fā)展的成熟度的不同，師生之間的認(rèn)知力、理解力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力存在著一定程度的差異。因此，教師既要站在一定的高度，以師者的宏觀視閾，高屋建瓴、整體把握；又要蹲下身段，從學(xué)生的微觀視角出發(fā)，降低臺(tái)階、聚焦細(xì)節(jié)。所以，地理“助學(xué)案”的編寫必須要嚴(yán)格遵循以下幾個(gè)基本原則：緊扣《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》要求；揣摩教材編寫意圖；解讀地理文本特點(diǎn)；洞悉學(xué)生認(rèn)知能力。不局限囿于本節(jié)點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)從知識(shí)單元、全冊(cè)教科書乃至整個(gè)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)科體系去把握，理清絲縷關(guān)系，鍛造還原邏輯性和系統(tǒng)性。其文本內(nèi)容主要涵括“目標(biāo)設(shè)定、自主梳理、感悟訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)。

一、目標(biāo)設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中努力的方向依據(jù)。美國(guó)一位潛能大師曾經(jīng)說過：“成功等于目標(biāo)，其他的一切都是這句話的注解。”沒有目標(biāo)就沒有渴望成功的動(dòng)力，明確的目標(biāo)會(huì)成為努力的依據(jù)，形成鞭策力，激發(fā)斗志，開發(fā)潛能。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況：知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、認(rèn)知能力、探究意識(shí)、新知敏感度等。具體要求如下：

1.單個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)精細(xì)化、具體化、個(gè)性化。針對(duì)不同層面的學(xué)生，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)設(shè)置不同的能級(jí)要求。杜絕直觀“高大上”，即“起點(diǎn)高、目標(biāo)大、形而上”；倡導(dǎo)內(nèi)涵“白富美”，即“要求直白、不晦澀，目標(biāo)豐富、不籠統(tǒng)，層次清美、不混亂”。

2.眾多學(xué)習(xí)目標(biāo)在編排次序及層次上要有能級(jí)梯度，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)、逐步深化。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)所呈現(xiàn)的行為動(dòng)詞應(yīng)精準(zhǔn)、凝練、簡(jiǎn)潔，且能夠與測(cè)試要求的能級(jí)相吻合。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體或面上差異，可以適當(dāng)作個(gè)性化調(diào)整，拔高或降低要求，真正做到“因材（學(xué)生）施教”。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的言語陳述要簡(jiǎn)明扼要、辭約旨豐。簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約，少繁冗、去堆砌、除雜糅，學(xué)生容易關(guān)注、明晰、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)中才能夠做到有的放矢、切中要旨。

現(xiàn)以《鋒面系統(tǒng)》（湘教版·必修I）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，筆者作如下處理：

● 了解鋒面的概念和類型。

1.說出鋒面的概念和類型。（基礎(chǔ)能級(jí)）

2.說出冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的概念及形成原理。（基礎(chǔ)能級(jí)）

3.根據(jù)鋒面示意圖，判斷鋒面的類型。（基礎(chǔ)能級(jí)）

4.根據(jù)鋒面形成原理，繪制冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒示意圖。（提升能級(jí)）

● 說明鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)及其對(duì)天氣的影響。

1.運(yùn)用鋒面示意圖，說明冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的特點(diǎn)及其對(duì)天氣的影響。（基礎(chǔ)能級(jí)）

2.結(jié)合實(shí)例或氣壓分布圖，說明冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的特點(diǎn)及其對(duì)天氣的影響。（提升能級(jí)）

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將學(xué)習(xí)終極目標(biāo)分解細(xì)化成能級(jí)要求遞進(jìn)的子目標(biāo)，滿足不同層面學(xué)生的個(gè)性需求，通過多頻率小步調(diào)“量”的行走，最終完成大步調(diào)“質(zhì)”的跨越。

二、自主梳理

“自主梳理”這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)學(xué)習(xí)流程得以順利、有效實(shí)施的基石。通過采取“知識(shí)問題化”的方式，讓學(xué)生在自主思考問題的過程中，涵泳文本，梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。值得注意的是，“助學(xué)案”不是“活動(dòng)單”的流水呈現(xiàn)，不是“教師教案”的復(fù)制再現(xiàn)，不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，也不是問題的繁瑣堆砌，而是著重體現(xiàn)“學(xué)”，是知識(shí)點(diǎn)有序且藝術(shù)呈現(xiàn)的載體，是學(xué)生漸次學(xué)習(xí)的抓手。以《鋒面系統(tǒng)·鋒面和暖鋒》的助學(xué)案設(shè)計(jì)片段為例，筆者作如下構(gòu)思：（該片段已發(fā)表于《文理導(dǎo)航》）

1.情境設(shè)置：觀看“南通天氣預(yù)報(bào)視頻（近期）”及“鋒面、暖鋒形成過程的動(dòng)態(tài)演示”。

2.閱讀“鋒面介紹”及“鋒面示意圖”，思考下列問題：

（1）什么是鋒面？鋒面上方和下方分別是什么性質(zhì)的氣團(tuán)？為什么會(huì)這樣分布？

（2）鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣，你能解釋原因嗎？

3.閱讀“暖鋒介紹”及“暖鋒示意圖”，思考問題：

（1）暖鋒定義：氣團(tuán)主動(dòng)向氣團(tuán)推移所形成的鋒面。

（2）暖鋒鋒面上為什么能夠成云致雨？

（3）暖鋒符號(hào)用表示。符號(hào)之前稱為“鋒前”，符號(hào)之后稱為“鋒后”，判斷暖鋒鋒前、鋒后的氣團(tuán)性質(zhì)有什么不同？降雨位置如何？

（4）嘗試?yán)L制“暖鋒示意圖”（變式圖）。

（5）暖鋒處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，暖鋒移動(dòng)的方向與氣團(tuán)運(yùn)行方向保持一致。描述暖鋒“過境前、時(shí)、后”的天氣特征？

基于現(xiàn)實(shí)生活或社會(huì)的情境，設(shè)置情景問題，明確問題解決的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)過關(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這是地理“助學(xué)案”編制的準(zhǔn)繩與宗旨。以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，目標(biāo)指向性強(qiáng)，達(dá)成效果好。通過觀察上述問題，不難發(fā)現(xiàn)，問題的設(shè)計(jì)要滿足以下幾點(diǎn)要求：①問題要能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望；②問題要能夠啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；③問題敘述語要能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極且深層次的思考；④問題的言辭要精煉準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅。

三、感悟訓(xùn)練

“學(xué)習(xí)感悟”是用以記錄學(xué)生在“自主梳理”過程中的所得所悟所惑，是學(xué)生思維歷程、心理活動(dòng)的文本拷貝，也是學(xué)生進(jìn)行“同伴互學(xué)”的依據(jù)藍(lán)本，更是問題的集中點(diǎn)。在這里，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主梳理中疑難問題的收集歸類。“學(xué)起于思、思源于疑”，“小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)”，疑能使學(xué)生心理上感到困惑、認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，進(jìn)而撥動(dòng)腦海里的思維之弦，讓問題點(diǎn)轉(zhuǎn)變、升華為知識(shí)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。

“什么是訓(xùn)練？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西”（葉圣陶語）。將主要、重要知識(shí)點(diǎn)沉潛于各類情境試題中，學(xué)生先行自主檢測(cè)，了解自學(xué)效果，明晰薄弱點(diǎn)所在，在合作交流時(shí)就有了關(guān)注點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，能夠做到有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。

試題情境的呈現(xiàn)可以是多樣化的，或樸素簡(jiǎn)練，或古韻溢彩，或直抒胸臆，或意境深遠(yuǎn)。以《鋒面系統(tǒng)·準(zhǔn)靜止鋒》為例，創(chuàng)建如下試題：

2016年6月15日下午，剛剛經(jīng)歷過高考的學(xué)姐學(xué)哥們相聚于學(xué)校茶室，把茶敘誼、暢想未來。此時(shí)，窗外雨絲潺潺、綠樹飄搖，凝望著學(xué)弟學(xué)妹們伏案、奮筆、冥思、暢論的身影，學(xué)姐學(xué)哥們百感交集，勾起對(duì)剛剛逝去中學(xué)生活的綿綿回憶……受地理老師之邀，特編制如下試題：

古詩詞是我國(guó)文化寶庫中的一顆明珠，描寫天氣的詩句有很多。造成南通本地最近幾天陰雨綿綿的鋒面系統(tǒng)，在下面哪些詩詞中能夠覓其蹤跡：①清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。②黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。③忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。④試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。

舊曲新唱，植入草根元素，以同齡人的口吻命題，試題清新活潑、接地氣，學(xué)生有一種親切之感，從而拉近與試題的情感距離。同時(shí)以文采意蘊(yùn)作外衣，學(xué)生在體味剖析試題過程中，會(huì)受到語言美的熏染?！胺参镏勒撸斓亻g皆是也，然必待人之神明才慧而見”，倘若教者有心建構(gòu)、精心營(yíng)設(shè)，地理試題定不是枯燥無味的，也可以是美麗溫潤(rùn)的，詩意涌動(dòng)的。

優(yōu)質(zhì)“助學(xué)案”可以為“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下的學(xué)教相長(zhǎng)助力，教師在孜孜編制“助學(xué)案”的過程中，也許會(huì)衣帶漸寬、勞心費(fèi)神，但終能于燈火闌珊處磨礪成珠、化蛹為蝶，獲得拾級(jí)乃至拔節(jié)成長(zhǎng)。同樣能夠讓學(xué)生在解讀領(lǐng)悟中得到“牖中窺月、庭中望月、臺(tái)上玩月”的遞升境界，從而臻至快樂學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)。

有了“助學(xué)案”，學(xué)生可以跟文本進(jìn)行深層次對(duì)話，可以從容自學(xué)；藉此形成“千帆競(jìng)發(fā)、百舸爭(zhēng)流”的議論交流境況。有了“助學(xué)案”，但這并不意味著就要放棄“教師引導(dǎo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，助學(xué)式課堂的“引導(dǎo)”也被賦予更多更新的涵義和時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)伊始、蒙頓初開時(shí)可“引導(dǎo)”，以萌生興趣、激發(fā)原動(dòng)力；學(xué)習(xí)前行、疑惑懵懂時(shí)可“引導(dǎo)”，以排疑解惑、續(xù)接再生力；學(xué)習(xí)漸尾、倉癛厚實(shí)時(shí)可“引導(dǎo)”，以激揚(yáng)斗志、延續(xù)后發(fā)力。一篇篇文質(zhì)兼美的精致小文；一首首清新和悅的天籟之音；一張張美輪美奐的造物勝景；一段段啟人深省的禪心慧語；一番番邏輯縝密的探因析理……一如流水、溫婉流淌，恰似春雨、潤(rùn)物無聲，一切均可尋機(jī)適時(shí)入導(dǎo)，為“助學(xué)案”的效度實(shí)施添磚加瓦。

“治大國(guó)，若烹小鮮”（《道德經(jīng)》）；“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下學(xué)教相長(zhǎng)的助學(xué)式課堂實(shí)施，亦若烹小鮮。理應(yīng)順應(yīng)“校本、生本”的自然本真需求，切忌盲目地跟風(fēng)，不切實(shí)際的“大刀闊斧”般革命，而應(yīng)根植于助學(xué)式課堂的息壤，作出恰如其分的變革舉措，構(gòu)建出符合自身特點(diǎn)的校本化“助學(xué)案”，進(jìn)而發(fā)揮“助學(xué)案”應(yīng)有的草根效應(yīng)，正應(yīng)先賢所云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”

（該文為江蘇省“十二五”規(guī)劃課題——“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”模式下學(xué)教相長(zhǎng)的行動(dòng)研究成果之一）