跨文化英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

貢太杰

【摘要】當(dāng)前，國(guó)際社會(huì)全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化的趨勢(shì)凸顯，國(guó)內(nèi)各高校在大學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)方面，更加與時(shí)代同步，將目光更多地投向?qū)W生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的新要求。但是，當(dāng)前大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，對(duì)文化學(xué)習(xí)看法模糊，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響到跨文化交際能力的發(fā)展與提高。在教學(xué)實(shí)踐中，找準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中存在的癥結(jié)與根源，才能有針對(duì)性地采取措施，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 跨文化英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007），針對(duì)本科生英語(yǔ)教學(xué)指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！钡?，當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在主動(dòng)性、目標(biāo)性、策略性和自控性的嚴(yán)重缺失，用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力顯得匱乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、跨文化英語(yǔ)教學(xué)“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重

英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)，都離不開文化的教學(xué)，脫離了文化教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，就如同沒(méi)有血肉而顯得蒼白。當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生文化學(xué)習(xí)與運(yùn)用情況不夠理想，這就造成大學(xué)生的跨文化交際能力普遍較低。雖然多數(shù)本科生都具有較高的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平與中國(guó)文化修養(yǎng)，但是在英語(yǔ)交流語(yǔ)境狀態(tài)下，學(xué)生多數(shù)存在“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的病態(tài)，學(xué)生們?cè)谌粘h語(yǔ)交流中所表現(xiàn)出的中國(guó)文化底蘊(yùn)顯得無(wú)比的蒼白。

二、漠視文化教學(xué)導(dǎo)致跨文化交際能力的缺失

導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因是多方面的。主觀上，教師方面的因素是對(duì)文化教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)文化教學(xué)僅僅詮釋為具體文化信息的傳授，而對(duì)于大學(xué)生文化能力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，這就造成了當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際能力的欠缺?？陀^上，現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱在教學(xué)目的上，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文化、培養(yǎng)文化素養(yǎng)，但這一要求的重心無(wú)法是語(yǔ)言教學(xué)，而對(duì)于文化教學(xué)提都未提，當(dāng)然，對(duì)于文化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法、測(cè)試與評(píng)價(jià)方式更無(wú)從談起。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)是等同的，有機(jī)結(jié)合的，缺哪一個(gè)都直接影響到學(xué)生能力的提高。師生對(duì)文化教學(xué)的視而不見(jiàn)的態(tài)度，課堂上還是狠抓語(yǔ)言功底，并以此為衡量教師水平和學(xué)生英語(yǔ)水平的單一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師在角色上再次回歸到語(yǔ)言講解與示范者而已，不能彰顯堅(jiān)實(shí)的文化主體性與文化操守。還有就是大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的局限性，每周四節(jié)課，教師的語(yǔ)言教學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)標(biāo)就已經(jīng)負(fù)荷較大，對(duì)于文化教學(xué)能減就減。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)的引導(dǎo)和灌輸?shù)暮?jiǎn)直是鳳毛麟角，這就造成了大學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的欠缺。

三、加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提升跨文化交際能力

1.通過(guò)詞句學(xué)習(xí)，加大外語(yǔ)教學(xué)的文化含量。通過(guò)詞匯教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。詞匯是文化的載體，詞匯的使用與文化緊密相連，語(yǔ)用環(huán)境的差異，造成同一詞語(yǔ)表達(dá)出截然不同的意思。詞匯教學(xué)的講解，需要教師挖掘出詞匯背后隱藏的英美文化知識(shí)，對(duì)比中西方特色詞匯，以學(xué)生生活相關(guān)的詞匯為主，突出詞匯教學(xué)的趣味性與實(shí)用性。如，John can be relied on. He eats no fish and plays games.（約翰值得信賴。他忠誠(chéng)而守規(guī)矩）。單詞“fish”這個(gè)單詞的文化背景隱含著一個(gè)宗教故事：英國(guó)新舊教派之爭(zhēng)，舊教規(guī)定齋日只可以吃魚；新教在齋日拒絕吃魚。大學(xué)教材中的單詞多表現(xiàn)為書面語(yǔ)。但中西方文化的差異，在表達(dá)方式不可能完全對(duì)應(yīng)，這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加詞匯量與詞匯中隱含的文化知識(shí)。

2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中西文化互補(bǔ)與融合。西方習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、名人名言，是社會(huì)文化的一部分，反映該民族特定時(shí)期的文化狀況，引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)語(yǔ)的文化背景，思索其中所蘊(yùn)涵的西方文化及思維，比較中西方文化差異。如：A fox may grow gray， but never good.（江山易改，本性難移。）這就需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)西方習(xí)語(yǔ)，英美文化中人們對(duì)于各種動(dòng)物的態(tài)度，這樣才能理解準(zhǔn)確語(yǔ)意。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化互補(bǔ)與融合，逐漸滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

3.以語(yǔ)境活動(dòng)為支撐，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，在質(zhì)疑與探究中實(shí)現(xiàn)求知的積極態(tài)度，從而能夠激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性閱讀能力與批判素質(zhì)。對(duì)課文引導(dǎo)學(xué)生主體創(chuàng)造性閱讀，探究課文的人物、主題，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，選取自己英美文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，進(jìn)行廣泛且深入的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的審美評(píng)價(jià)能力，將文學(xué)素養(yǎng)培育和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境，將教材內(nèi)容語(yǔ)境化，開展辯論賽，情景劇表演等，在特定的語(yǔ)境中了解西方文化常識(shí)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

總之，跨文化交際能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間就能完成的。培養(yǎng)跨文化交際能力，必須培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)總結(jié)跨文化交際規(guī)律，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握一定的跨文化交際的技巧，使自己從一個(gè)單一文化背景的人，過(guò)渡到雙重、多重文化知識(shí)和能力的人，從而掌握跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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