淺談新形勢下思想品德課堂教學的優(yōu)化

夏冬琴

摘要：一堂成功的思想品德課應(yīng)是展與收、動與靜、濃與淡、斷與續(xù)、雅與俗的和諧統(tǒng)一。這與我們正在進行的新課程改革的基本理念十分吻合，教師在教學中遵循課堂結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，從而把學生的教育審美活動引入或高闊或幽微、或激昂或舒緩等不同的藝術(shù)境界，以增強教學藝術(shù)的感染力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思維能力；情感教學；教學改革；轉(zhuǎn)軌

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-038-1

為了深化改革，推進素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)，我對思想品德課素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌有自己的看法：

一、必須強化教師自身的素質(zhì)

教師必須樹立熱愛本職工作、本專業(yè)的思想。作為一名教師，如果不熱愛教育事業(yè)或?qū)I(yè)思想不穩(wěn)定，即使有很強的教學能力，也不可能對教材潛心鉆研，對教學方法精心選擇和制定，更不可能竭力去改革陳舊的教學思想和教學方法。

二、必須確立學生的主體地位，尊重學生的個性

我在近幾年的思想品德課教學實踐中，擺脫了陳腐的教育觀念的束縛，把學生擺在主體地位，尊重學生的個性，因材施教地啟發(fā)學生的內(nèi)部心理機制，調(diào)動學生學習的積極性，教給學生學習的方法，使學生愿學、會學，真正樹立了自己是學習的主人的思想。

從事思想品德教學也很多年了，在教學中我主要采取以下教學方法：“提出問題——引導(dǎo)看書——組織討論——學生質(zhì)疑——共同總結(jié)——練習鞏固”，即教師先提出問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；指導(dǎo)學生自學或閱讀教材，尋求答案，培養(yǎng)學生動腦思考；引導(dǎo)學生質(zhì)疑，進行發(fā)散性思維；教師給予鼓勵性評價；最后師生共同總結(jié)，通過練習或測試，進一步鞏固所學知識。使用這種教學方法，使學生真正成了學習的主人，學生就會在教學過程中始終處于動腦、動口、動手積極的學習狀態(tài)，學習興趣高，精神飽滿，對所學內(nèi)容理解深刻，掌握得牢固；學生的自學能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力、表達能力得到了鍛煉和提高。

顯然，這種教學手段與過去那種強調(diào)以教師為中心、“填鴨式”的教學手段是截然相反的，兩種手段所產(chǎn)生的效果也是截然不同的。實踐證明，只有確立學生的主體地位，尊重學生的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，才能保證素質(zhì)教育的真正實施。

中學時期是學生思維活躍時期。在這個時期，思想品德課教師的一項最基本的任務(wù)是培養(yǎng)學生的思維能力。當前在一些學校出現(xiàn)的“背思想品德，為考試”的現(xiàn)象不僅不利于學生的成長，而且向思想品德課教師提出了新的挑戰(zhàn)。針對這種現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生的思維能力無疑更具有一定的現(xiàn)實意義。

培養(yǎng)學生的思維能力，關(guān)鍵是不斷改進教學方法，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學生充分的空間和時間去思考老師提出的問題，多一點啟發(fā)，少一點灌輸，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

思想品德課教學，作為一門對學生進行思想品德教育的課程，不僅要解決“知”與“不知”的問題，更重要的是解決“信”與“不信”的問題。這就要求思想品德教師更應(yīng)在教學中注入情感，改變學生情感情緒的活動性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，以最大限度地提高課堂教學效率和學生的學習效果。于是建立良好的師生關(guān)系，引發(fā)學生的學習興趣就變得尤為重要。

要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓學生喜歡思想品德課，良好的師生關(guān)系是不可缺失的條件。學生對教師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流，才敢于無顧慮地質(zhì)疑問題。學生只有親其師，才能信其道。教師要熱愛學生、了解學生，才能把握他們的脈搏，抓住他們的興奮點。

我的很多學生都是農(nóng)村的孩子，當前農(nóng)村一些中學生出現(xiàn)了一種厭學現(xiàn)象，也著實令人擔憂。農(nóng)村學生由于急功近利思想比較嚴重，他們看到個別棄學的學生經(jīng)商、從事個體運輸、參加工作后很快賺了大錢，不禁心動，錯誤地認為學習文化知識沒用，不如早點賺錢來得實惠。這種認識嚴重地影響了他們的學習，使他們“身在曹營心在漢”，厭學當然也就不足為奇了。針對這種情況，我在班級開展了“你為什么而讀書”的討論。學生討論得十分熱烈。有的學生說：“我為考上理想的學校，找個好工作”；有的說：“為早日改變我們家鄉(xiāng)的落后面貌”；還有的說：“我什么也沒想，念一天算一天。”針對學生的各種思想，首先向?qū)W生講了周恩來青年時“為中華崛起而讀書”、毛澤東把“改造中國與世界”作為己任的事跡，以老一輩無產(chǎn)階級革命家為光輝榜樣，啟發(fā)引導(dǎo)學生，使學生明確了學習目的。然后，把班里學習目的比較明確的學生樹為典型，讓他們談體會，介紹經(jīng)驗。這樣，讓廣大學生學起來遠有英雄，近有典型。同時還結(jié)合社會調(diào)查，讓學生認識到，將來不論干什么工作，沒有知識是不行的。作為21世紀社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者，信息社會為我們的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。通過這一活動，學生勤奮學習的氣氛越來越濃。

教師不僅是在教書，更重要的是在塑造人。因此，在思想品德課教學中，我努力求索，刻意創(chuàng)新。用高尚的師德，給學生做出表率。對已經(jīng)犯錯誤的學生，我主張用愛心去感召他們，讓學生勇于改正錯誤。在教學課堂中我始終采用真教育，我知道唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。因此，作為一名思想品德教師，我看到學生們由沒有知識變?yōu)橛兄R，像一顆種子萌芽而生葉，開花而結(jié)果，我感到很欣慰。作為一名教師，我將繼續(xù)秉持我對教學的熱情，攜手我的學生們繼續(xù)走下去，因為在這里我感到極大的快樂。