小學數(shù)學教學中創(chuàng)立有效問題情境的對策分析

楊柳楠

摘 要：在數(shù)學教學課程進行過程中建立有效的數(shù)學問題，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習動力。以數(shù)學教學問題為課程中心，設(shè)立有效問題情境，可將學生對所學知識認知的發(fā)散能力進行二次開發(fā)，同時提高學生解題的邏輯思維能力，進一步促使學生對數(shù)學進行更為有效的學習與知識應(yīng)用。但是，實際的教學當中，情景教學方式并沒有完全發(fā)展開來，在數(shù)學課堂上有效問題情景的設(shè)立與應(yīng)用方面還存在許多問題與弊端，亟待引起重視。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.043

隨著小學新課程的不斷改革，研究人員從各個方面對課堂上所設(shè)立的問題情境模式教學進行了大量的研究與探討，但多以實際案例調(diào)查的方式進行試驗探索。為此，本文對小學數(shù)學教學中創(chuàng)立有效問題的現(xiàn)狀、成因及相關(guān)建議做出了詳細探討，希望有效問題情境的建立可以合理有效地運用到實際教學當中。

一、有效問題情境概述

有效問題情境主要體現(xiàn)在三個方面：（1）效果方面：主要是指在數(shù)學教學過程中，教學結(jié)果與預(yù)期的教學目標相吻合；（2）效率方面：在達到效果的基礎(chǔ)上，教學投入的多少；（3）效益方面：指在情景設(shè)立的同時，所產(chǎn)生的活動意義與價值。數(shù)學教學的有效問題情境設(shè)立，其本質(zhì)就是通過自身所含有的認知程度，設(shè)立具體的問題情境。

二、小學數(shù)學授課過程中對問題情境設(shè)立的現(xiàn)狀分析

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學生對數(shù)學課堂上所建設(shè)的問題情境相對感興趣，其中大部分學生都覺得問題情境的設(shè)立對其學習有很大的幫助，同時，也有一部分學生認為，問題內(nèi)容的設(shè)立對其能夠掌握課堂內(nèi)容并沒有太大的幫助，這說明授課教師在課堂上所設(shè)立的問題并沒有真正達到教學的目的。多數(shù)學生偶爾可以根據(jù)老師所設(shè)立的問題進行思考，有百分之六十以上的學生在課堂上能夠根據(jù)問題的創(chuàng)立有所創(chuàng)新，但次數(shù)并不多。有百分之五十以上的學生很少與老師進行互動思考，分享其在問題情境中的發(fā)現(xiàn)。這說明，絕大多數(shù)的小學生善于思考及探索問題，但卻不善于與老師同學一起分享探討。并且大部分學生都喜歡具有挑戰(zhàn)性且不難的問題，喜歡老師能夠以解決教學問題作為出發(fā)點引入問題情境。

三、授課過程中有效問題情景的設(shè)立所存在的問題分析

（一）教師對設(shè)立有效問題情境認識淺顯

目前，教師在備課的過程當中，為了能夠使課堂生動，會在課堂上創(chuàng)立問題情境，但是往往學生在接觸問題之后并沒有對整節(jié)課有什么知識性的了解，沖淡了課程的主題。教師的這種做法不僅沒有將注重點放在數(shù)學教學知識點上，反而使學生的注意力分散，使其偏離了原有的教學軌跡，這樣創(chuàng)立教學問題情境模式根本達不到數(shù)學教學的基本目的。問題情境模式的設(shè)立，是在實際教學的基礎(chǔ)上對學生進行引導，引發(fā)學生對問題積極思考，激發(fā)學生思維學習認知潛力的過程。但是，對于問題的設(shè)立，一味地追求多情境模式效果而不注重問題的內(nèi)涵，也是達不到有效教學效果的。

（二）教師在新課標中對問題情境的要求了解不夠深入

新課標是中小學課程教材的主要編寫依據(jù)，教師以新課標的要求作為授課標準，明確教學目的來對學生進行教學知識的傳授。但是，在小學教師群體當中，有極少數(shù)的數(shù)學教師對新課標中問題的情景要求十分明確，絕大部分則是以課堂的生動作為設(shè)立的標準，究其根本就是教師在新課標中對問題情境的要求了解不夠深入。

（三）問題情境的設(shè)立對學生沒有吸引力

在實際教學當中，多數(shù)教師在問題的選擇上多聯(lián)系生活情景，在其認知中認為理論就必須聯(lián)系生活。而事實上，并不是所有問題情境都是真實的，這時教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)存在問題。例如，問題無法引起學生學習的好奇心、問題不適應(yīng)該教學情境等。在這種情況下，學生多會對問題情境感覺陌生，并不會對其產(chǎn)生較大的興趣。

四、具體的對策及建議

（一）掌握新課標知識，了解問題情境的內(nèi)涵

從新課標的改革以來，許多教師逐漸了解有效問題情境的設(shè)立在教學過程中的好處，但對其實際意義認識并不準確，從而導致在教學過程中，將“問題”與“情境”本末倒置，導致課程教學過程中設(shè)立無效的問題情境模式。因此，教師應(yīng)在課堂學習過程當中，以新課標要求作為依據(jù)，充分了解問題情境的真正含義，將數(shù)學問題合理地應(yīng)用到具體的情景當中，激發(fā)學生的思維能力，引導學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)可接受的“故事”問題情境

在課堂學習當中，不可能所有的問題情境都是生活當中真實存在的，但與學生的生活相關(guān)內(nèi)容必須是不可編造的事實。所以，當有些問題情境偏離學生實際生活時，可以通過設(shè)置故事情景來貼切知識與實際之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)簡單直觀且又易懂的問題情境，注重問題的“趣味性”，進而充分調(diào)動學生的積極性，達到問題情境在教學中設(shè)立的目的。

（三）建立有效問題創(chuàng)設(shè)小組

在數(shù)學課題小組中，可以在同一年組教師中建立課堂有效問題設(shè)立研討小組，數(shù)學學科的教師可以統(tǒng)一進行備課，并對問題情境做出討論，挑選最合適的問題在課堂上對學生進行引導學習。課后召開小組會議，對課堂上的問題做出總結(jié)反思，找出所設(shè)立問題的優(yōu)點與缺點并加以整改。授課教師之間可以做到資源共享、分工合作，同時也可以減少授課教師的工作負擔，達到共贏的目的。

創(chuàng)建有效問題是目前小學新課標課程所積極倡導的一種課堂教學模式，對問題的建立在提高整體教學質(zhì)量的同時，推動小學基礎(chǔ)教育的改革不斷發(fā)展。筆者希望本文所提出的論述可以在理論與實踐當中給予讀者幫助，同時也希望能為小學數(shù)學學科教育的發(fā)展獻出微薄之力。

參考文獻：

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[責任編輯 齊真]