培養(yǎng)實踐應用型人才 促進社會經(jīng)濟發(fā)展

陳軍

【摘 要】 本文從高職教育的培養(yǎng)目標及高職教育的培養(yǎng)特征入手，以高職的專業(yè)設置、教學模式及人才培養(yǎng)方式為著力點，重點闡述了培養(yǎng)實踐應用型人才，促進社會經(jīng)濟發(fā)展的這一核心論點。

【關鍵詞】 實踐應用型；高職；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G643.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

伴隨著21世紀的到來，高等職業(yè)教育在適應職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，使勞動力就業(yè)行為與國際接軌，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展等方面的作用越來越明顯。社會經(jīng)濟發(fā)展迫切需要一大批實踐型、應用型高級專門人才，對職業(yè)教育的發(fā)展既是一種挑戰(zhàn)，又是前所未有的機遇。

一、明確高職教育的培養(yǎng)目標及其特征

高職教育的培養(yǎng)目標則是反映高職教育本質(zhì)特征的重要方面，是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。其目標培養(yǎng)是與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)具有以下鮮明特征：

1.人才層次的高級性

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力敬畏地普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2.人才類型的技術性

高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術應用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)理論型、學科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題。

3.畢業(yè)生去向的基層性

由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；藝術類高職的畢業(yè)生主要到文化部門從事藝術工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力所在。

二、讓實踐貫穿于高職人才培養(yǎng)的始終

（一）調(diào)整專業(yè)設置──適應社會實踐

專業(yè)設置是社會需求與高等職業(yè)實際教學工作緊密結(jié)合紐帶。高職專業(yè)設置的基本原則是：全面而緊密地適應當?shù)亟?jīng)濟社會實踐發(fā)展的需要。適應社會實踐，需要什么，辦什么，是高職教育專業(yè)設置的永恒課題。為此，確定高等職業(yè)教育的專業(yè)時，既必須站得高，看得寬，又必須眼睛向下。所謂“站得高，看得寬”是指要看到科學技術的新發(fā)展，看到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的走勢，看到社會在走向現(xiàn)代化的進程中，各方面都要提高一個層次，出現(xiàn)的許多新的需要，新的職業(yè)崗位（群）。所謂“眼睛向下”是要看得見社會生活實踐中方方面面的實際需要。使專業(yè)設置能體現(xiàn)：

前瞻性──三年前預見到三年后的社會就業(yè)的實踐需要。

先進進──我們不能只培養(yǎng)傳統(tǒng)技術領域的實踐、應用型人才，而是要站在迎接知識經(jīng)濟的高度，注意培養(yǎng)高科技、高文化的實踐應用型人才。

綜合性──每個地區(qū)經(jīng)濟、文化的需要是多方面的，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)方方面面的人才。

實用性──高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)科學家、文學家，是先進科學文化與社會實踐方方面面的具體需要相結(jié)合，培養(yǎng)在企事業(yè)第一線頂崗工作的實踐、應用型人才。

靈活性──社會需要會隨著社會實踐的變化而變化的。由于各種原因，在培養(yǎng)學生的三年時間里，社會需要可能與預想不合，所以必須建立靈活的反應機制，能及時調(diào)整專業(yè)方向，使專業(yè)設置密切適應社會實踐的需要。

鑒于上述特點，高職教育的專業(yè)設置必須適應地方、行業(yè)對職業(yè)崗位培訓的需要，高職院?？蔀槠髽I(yè)或地方提供“訂單式培養(yǎng)”和“個性化培訓”的方案。

（二）改革教學模式─突出教學實踐

1.優(yōu)化課程知識，改革課程體系

我國從80年代末以來，多次修訂本科專業(yè)目錄，將本科專業(yè)從670余種減少到249種，而高職高專的專業(yè)設置原來基本上參照本科專業(yè)的目錄執(zhí)行；但1999年以來教育部決定對高職教育的專業(yè)目標只作指導性設定，這是符合高職教育規(guī)律的。在課程設置上，要改變傳統(tǒng)的獨立追求自我完整、系統(tǒng)的學科式課程設置，向綜合式或整合式課程設置轉(zhuǎn)變，重新審視明確各門課程在培養(yǎng)計劃中的地位和作用，打破學科界限，把原來分散在不同部分的知識，按邏輯關系、按實踐需要進行重組、歸納，系統(tǒng)地形成新的綜合課程，以期達到課程體系和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.強化職業(yè)能力，突出實踐教學

作為高職院校應積極研究探索，逐步建立培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職能綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結(jié)合、互相滲透，使理論教學與實踐教學的課時比達到1：1；在理論教學中，強調(diào)基礎課按專業(yè)學習要求，以“必需、夠用”為度；不追求理論教學中學科的系統(tǒng)性和完整性，而強調(diào)理論知識的實踐性、應用性。在整個教學體系中加大實踐教學的比重，尤其應加強實訓的比例，且在學生中實行學歷證書和職業(yè)資格證書制度，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，縮短學生畢業(yè)后工作的適應期，為實現(xiàn)高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標奠定基礎。

3.明確教學方向，深化教學改革

高職院校，既不像重點大學培養(yǎng)基礎理論、高科技研究人員，不像普通本科院校為機關、事業(yè)單位、大中型企業(yè)輸送中高層管理人才，也不像我國大量的中等技術學校為生產(chǎn)一線培養(yǎng)操作人員，而是為社會基層和生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級技術應用型人才，對于培養(yǎng)這類人才，我國尚沒有一套成熟的經(jīng)驗可以遵循，需要實踐，需要創(chuàng)造，需要深入地進行教育教學改革。從2000年起我國在高職高專院校中批準了10個示范院校和300個試點專業(yè)，其目的就是要通過深入的教育教學改革，探尋一條培養(yǎng)這類人才的有效途徑。

（三）拓寬培養(yǎng)途徑，打造實踐人才

由于職業(yè)技術教育是與經(jīng)濟建設的結(jié)合更為密切的一種特殊類型的教育，所以僅僅依靠學校的條件難以實現(xiàn)培養(yǎng)實踐應用型人才的目標。因此，拓寬培養(yǎng)路徑，依托行業(yè)優(yōu)勢，積極與企業(yè)合作，爭取職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的認可，設立考核機構(gòu)，安排相應的課程，使學生在校期間就可以取得有關職業(yè)上崗證書，從而提高學生就業(yè)率與職業(yè)適應性，推動學校進入勞動力市場。另外，根據(jù)終身教育的要求，還可以開設各類職業(yè)培訓，建立“立交橋”式學習路徑，開展多元化辦學，從而達到打造實踐應用型人才的最終目的。

參考文獻：

[1]談慧.高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與途徑研究[J].高職研究，2011.8

[2]巫紅麗，汪振綱.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高職院校人才培養(yǎng)模式的研究[J].經(jīng)營者》，2015.2

[3]楊歸.高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014.9