增強技工學(xué)校德育教育工作實效性的思考

陳纘文

【摘 要】當(dāng)前我國技工學(xué)校德育教育工作存在諸多困難，形勢極為嚴(yán)峻。增強技工學(xué)校德育教育工作的實效性是技工教師的責(zé)任。建立系統(tǒng)的全員育人機制，形成德育合力，切實引入心理健康教育和疏導(dǎo)教育是值得嘗試和探索的途徑。構(gòu)建忠誠可靠、素質(zhì)過硬、愛崗敬業(yè)、任勞任怨、樂于奉獻(xiàn)的德育師資隊伍是增強德育教育工作實效性的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 德育教育 實效性 途徑

改革開放三十多年來，我國已經(jīng)是世界第一制造大國，正在邁向世界創(chuàng)造強國。在實現(xiàn)偉大“中國夢”的征程中，社會對技能型人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。當(dāng)前我國技工學(xué)校的教師和學(xué)生在道德素質(zhì)、職業(yè)意識以及價值觀等方面有待加強。在新形勢下嘗試和探索增強技工學(xué)校德育教育工作實效性的途徑，從整體上提高德育教育水平，是值得每一位技工教師深思且必須面對的問題。

一、當(dāng)前我國技工學(xué)校德育教育工作存在的問題

我國技工學(xué)校學(xué)生多為初中畢業(yè)、未能考取普通高中的學(xué)生。他們當(dāng)中多為獨生子女，受到家庭的溺愛、社會環(huán)境的影響。他們當(dāng)中相當(dāng)一部分人叛逆性強，行事沖動，以自我為中心，一旦自尊心受挫則表現(xiàn)特異，往往出現(xiàn)一句話不合心意而大打出手的情況。他們常常以自己的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，看不慣某個同學(xué)的行為，就出面“教訓(xùn)”別人，如果教師的批評稍為嚴(yán)厲點，就頂撞教師，個別學(xué)生還對教師動粗。面對當(dāng)前我國技工學(xué)校在學(xué)生管理工作上面臨的嚴(yán)峻問題，作為教書育人的教師不可能獨善其身。從近年來教育行政部門對多起發(fā)生在校園因教育學(xué)生引起的事件的處理來看，無論是蒙城的毆師案還是桃江一職中的寢室管理教師下跪事件，無一例外首先受到處分的都是教師。因此，作為教書育人者的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的教師，大多只愿教書而不敢育人了。當(dāng)前很多技工學(xué)校注重教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化，教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，招生人數(shù)的規(guī)?；炊鲆暳擞说谋韭毣?。如此種種，足見當(dāng)前技工學(xué)校德育教育工作的困難。作為技工教師，深知這樣的現(xiàn)狀需要去改變，困難需要去克服。社會環(huán)境、輿論氛圍一時不會有根本性的變化，但我們畢竟從事這種職業(yè)，應(yīng)該有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，去嘗試和探索增強技工學(xué)校德育工作實效性的途徑，這也是當(dāng)前技工學(xué)校德育教育工作者必須研討和解決的難題。

二、增強技工學(xué)校德育教育工作實效性途徑的思考

（一）建立系統(tǒng)的全員育人機制，形成德育教育合力

首先，要充分認(rèn)識到德育教育工作是一項長期、復(fù)雜的教育工程，必須有學(xué)校、社會、教師、家庭等多方面的參與，才能不斷挖掘各種有效的育人資源，才能形成多管齊下的育人局面。

其次，技工學(xué)校內(nèi)部，特別是校領(lǐng)導(dǎo)層面，要形成德育教育理念，即將校內(nèi)任何崗位的教育者都轉(zhuǎn)變（或兼職）為德育教育工作者，樹立人人都為德育教育者的理念，不僅把德育教育的責(zé)任分配到學(xué)生科、團(tuán)校委、班主任和德育課程任課教師肩上，還要把德育教育的責(zé)任落實到每一位教職人員的肩上。學(xué)校在制定專業(yè)的德育教育計劃時，要將社會主義核心價值觀、人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)道德、職業(yè)道德、行為規(guī)范等內(nèi)容貫穿于教育內(nèi)容和過程的始終，并由此提出具體的教學(xué)要求和教育目標(biāo)。同時還要將德育教育滲透到學(xué)校各種服務(wù)中，如各崗位目標(biāo)的管理與服務(wù)育人，處理書本教材的教書育人，管理協(xié)作的教育育人等等方面，從而形成全校育人、全員育人的局面。

再次，要根據(jù)學(xué)校自身的實際情況，完善學(xué)校德育教育工作的架構(gòu)和激勵機制，真正發(fā)揮德育教育合力的作用。技工學(xué)校德育教育工作的架構(gòu)，主要的校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，分管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，職能部門（學(xué)生科、團(tuán)校委）具體抓，一線人員（班主任、德育課程任課教師）抓落實。這樣的架構(gòu)是沒問題的，關(guān)鍵在于各級配置的人員是否得力，如何調(diào)動各級教育工作者的積極性，克服不愿管、不敢教的情緒，才能積極、充分地發(fā)揮其作用。德育教師除工作能力之外，關(guān)鍵在于是否“操得起心、費得起神”。作為德育教育中堅力量的學(xué)生科、團(tuán)校委的管理干部，學(xué)校一般都會從全校教師中遴選具備工作能力較強的合適人員。這些管理干部多數(shù)能恪盡職守，但主要問題是選擇班主任和德育課程的任課教師。當(dāng)前技工學(xué)校的教師普遍不愿擔(dān)任班主任，究其原因主要有三個方面，一是客觀上班主任的工作煩瑣，工作量大，占用了大量的非工作時間，他們不愿操心，不想費神，并且費力不討好；二是在當(dāng)前事業(yè)單位獎勵性績效工資總額控制的情況下，技工學(xué)校班主任的津貼普遍偏低，與工作付出努力不相稱；三是當(dāng)前教師尊嚴(yán)嚴(yán)重缺失及社會輿論多是偏袒問題學(xué)生；四是執(zhí)法部門對學(xué)?！耙馔馐录钡奶幚矶嗍菍ο嚓P(guān)教師的加重處罰。這樣導(dǎo)致教師產(chǎn)生管得越多越容易被究責(zé)的心態(tài)。德育課程任課教師存在的問題主要在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視他們。當(dāng)前，很多學(xué)校存在重技能教學(xué)、忽視德育課程專業(yè)教學(xué)的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是注重引進(jìn)本校所開設(shè)專業(yè)（工種）的專業(yè)教師，忽視引進(jìn)德育課程專業(yè)教師，造成德育課程專業(yè)教師稀缺甚至奇缺；二是德育課程安排隨意性大，哪個教師的課時少一點或合適一點就給他配兩節(jié)或四節(jié)德育課。很多德育任課教師不具備德育課程授課的能力，其實就是濫竽充數(shù)。因此，技工學(xué)校只有著力解決上述存在的問題，才能形成德育教育的合力并發(fā)揮其作用。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)前條件下，可從以下三個方面著手：一是在職稱晉升機制、津補貼等方面向?qū)W生科、團(tuán)校委、班主任傾斜。二是引進(jìn)專業(yè)的德育課程教師。三是校領(lǐng)導(dǎo)切實做好德育教師的堅強后盾，為其工作的職能增壓，為其承擔(dān)的責(zé)任減負(fù)，以充分激發(fā)他們的工作熱情和能力。

（二）切實引入心理健康教育和疏導(dǎo)教育

相關(guān)資料顯示，在每年入校經(jīng)心理測試的學(xué)生中，約30%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，我相信技工學(xué)校中存在心理問題的學(xué)生不會低于這個比例。前面說的頂撞教師、暴力解決同學(xué)之間的問題的學(xué)生，相當(dāng)一部分是有心理問題的。

按照教育行政管理部門的要求，很多學(xué)校多年前就在校內(nèi)設(shè)立了心理咨詢機構(gòu)，但只是設(shè)立了、掛了牌而已，真正發(fā)揮作用的不多。究其原因，一是學(xué)校不重視，特別是校領(lǐng)導(dǎo)沒有足夠的重視。相當(dāng)多的學(xué)校要么是未設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，要么是設(shè)立了也僅作為應(yīng)付上級檢查而已。二是傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前社會的主流觀念對有心理問題的學(xué)生尚未能完全認(rèn)可，如果某人去看心理醫(yī)生便會遭來周圍人群的異樣目光，反而對其本人帶來消極影響。由此可知，技工學(xué)校特別是校領(lǐng)導(dǎo)，首先要從觀念上加以改變，要相信現(xiàn)代科學(xué)研究，鼓勵有思想負(fù)擔(dān)或者精神壓力過大的師生坦然接受心理咨詢與心理疏導(dǎo)，這樣形成風(fēng)氣，以實現(xiàn)心理健康教育和心理疏導(dǎo)教育的大眾化和常態(tài)化。如可公開對全體學(xué)生開展心理測試。心理導(dǎo)師在前期采取針對性、隱蔽性的對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育，逐步發(fā)展到經(jīng)常性的測試，公開地對心理問題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育。要把心理健康教育活動當(dāng)作德育教育工作的一項重要內(nèi)容來抓，把學(xué)生的重大問題解決在萌芽階段，這對提升德育教育工作的實效性有積極意義。

（三）加強技工學(xué)校德育教育師資隊伍建設(shè)，為嘗試和探索增強德育教育工作實效性的途徑創(chuàng)造條件

首先，要做好教師隊伍自身的德育教育工作。自20世紀(jì)90年代中期至今的二十多年里，受社會環(huán)境的影響，教師在價值觀、理想信念等方面同樣存在諸多問題。俗話說“打鐵還靠自身硬”， 領(lǐng)導(dǎo)要做好學(xué)生的德育教育工作，就要先做好教師的德育教育工作。學(xué)校要以社會主義核心價值觀為取向，按照習(xí)近平總書記提出的“三嚴(yán)三實”的要求在教師隊伍中開展系列教育活動，逐步解決教師中存在的心理問題，提升教師的素質(zhì)。

其次，學(xué)校要通過主題培訓(xùn)、觀摩、走出去請進(jìn)來等方式加強對德育教育教師的培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)能力，打造一支忠誠可靠、素質(zhì)過硬、愛崗敬業(yè)、任勞任怨、樂于奉獻(xiàn)的德育教育師資隊伍。

三、結(jié)束語

技工學(xué)校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，其德育教育工作是一項長期而復(fù)雜的工程，是一門高超的教育藝術(shù)。德育教育工作既具有傳統(tǒng)性，又具有時代性，還具有很強的思想性，其途徑和成效沒有最好，只有更好。作為技工教師，要按照黨和國家的教育方針，以道德規(guī)范為準(zhǔn)則，與時俱進(jìn)，做好技工學(xué)校學(xué)生的德育教育工作，為實現(xiàn)中華民族偉大的“中國夢”做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田皖梅.增強中職學(xué)校德育實效性的對策思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，5（19）：56-57.

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