幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)

史凌云

摘 要：幼兒園在戶外實(shí)施的自主游戲活動(dòng)是幼兒直接游戲的一種形式。戶外自主游戲注重的就是幼兒的自主性，也就是幼兒自主選擇游戲，與同伴建立合作關(guān)系，一起完成創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)游戲，可使幼兒在運(yùn)動(dòng)的過程中不斷提升自身的身體素質(zhì)和心理承受能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；戶外；教師指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0202-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.129

在日常的戶外自選游戲組織的過程中，幼兒園教師需要為幼兒提供更大的自主游戲空間，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中還存在一定的問題。如幼兒的素材不完善、布置場(chǎng)地的問題、場(chǎng)地不夠大、教師需要做什么等很多問題影響著實(shí)際實(shí)施的效率，這就需要教師認(rèn)真觀察幼兒的實(shí)際情況以及其行為規(guī)范，同時(shí)要求教師不能過于干涉幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，需要讓幼兒自主發(fā)展。通過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和應(yīng)用，教師可以明確自身的位置，也就是在幼兒身后默默地支持，并給予幼兒一定的鼓勵(lì)，從而能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)觀念，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一、在幼兒自主游戲中隱形指導(dǎo)

環(huán)境是幼兒積極性自主游戲的場(chǎng)地，其對(duì)幼兒自主游戲的實(shí)施有一定的影響性。游戲環(huán)境中的區(qū)域劃分、標(biāo)志、花草以及分類等都會(huì)導(dǎo)致幼兒自主游戲環(huán)境出現(xiàn)變化。因此，在實(shí)際發(fā)展的過程中，教師需要依據(jù)環(huán)境這一特點(diǎn)，進(jìn)行隱形指導(dǎo)。

（一）依據(jù)場(chǎng)地的劃分和設(shè)定引導(dǎo)幼兒自主游戲

幼兒園在實(shí)際進(jìn)行自主游戲的過程中，為了讓幼兒更好地進(jìn)行游戲活動(dòng)，避免幼兒之間出現(xiàn)干擾，可以將場(chǎng)地劃分為左右草地、大操場(chǎng)、沙地、智力區(qū)以及游戲區(qū)等。左右草地、大操場(chǎng)等地是較為寬廣的，有助于幼兒進(jìn)行開放性的游戲；而智力區(qū)、沙地等地主要是進(jìn)行較為封閉的活動(dòng)。這些游戲活動(dòng)區(qū)可以形成互補(bǔ)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力。

（二）為戶外游戲所在的區(qū)域進(jìn)行標(biāo)識(shí)，以此讓環(huán)境有序

依據(jù)對(duì)實(shí)踐案例的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際進(jìn)行自主游戲的過程中，幼兒總是會(huì)將教師擺放好的物品弄亂，或是將游戲區(qū)域內(nèi)的素材玩壞。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以與幼兒一起制作一些游戲標(biāo)志。這些標(biāo)志就表明了游戲的規(guī)則，同時(shí)還可以劃分物品的擺放，確保環(huán)境的擺放有序。這樣，幼兒去找素材也非常方便了。若是一個(gè)區(qū)域的素材擺放沒有秩序，就會(huì)導(dǎo)致幼兒的自主游戲環(huán)節(jié)無法有效進(jìn)行，同時(shí)還會(huì)促使幼兒頻繁更換游戲主題。

（三）提供豐富的游戲素材，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力是幼兒游戲中重要的一個(gè)目標(biāo)。因此，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)的過程中需要提供豐富的游戲素材，讓幼兒在游戲中獲取各種素材的應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合自身的思維和想象力，不斷去研究、去探索，以此完成游戲規(guī)定的內(nèi)容。

二、自主游戲中教師的觀察和指導(dǎo)工作

幼兒園實(shí)施的戶外自主游戲不但是幼兒自主進(jìn)行的游戲，還需要教師提供有效的場(chǎng)地和指導(dǎo)工作。這就需要教師對(duì)幼兒自主進(jìn)行的游戲進(jìn)行觀察，在合適的時(shí)機(jī)為幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)工作。

（一）觀察的方法和流程

教師在進(jìn)行觀察的過程中，不但要求教師依據(jù)眼睛進(jìn)行觀察，同時(shí)由于教師的形式和方案有一定的不同，使得觀察到的特點(diǎn)和觀念也有一定的差異。因此，教師需要依據(jù)多種不同形式的角度進(jìn)行觀察，從而全面認(rèn)識(shí)到幼兒在游戲中的不同表現(xiàn)。例如，教師可依據(jù)路徑式、傘狀式有效觀察一個(gè)區(qū)域的幼兒情況；依據(jù)鐘擺式的形式對(duì)區(qū)域進(jìn)行定點(diǎn)跟蹤觀察，其他的區(qū)域進(jìn)行遠(yuǎn)觀，以此更為深入地了解幼兒游戲活動(dòng)；依據(jù)地毯式的搜索，對(duì)所有的區(qū)域進(jìn)行觀察；依據(jù)自由式，對(duì)需要引導(dǎo)的區(qū)域進(jìn)行觀察。

（二）教師融入游戲的有效時(shí)間和方案

“平行式”融入和“交叉式”融入是教師參與游戲的主要形式。由于幼兒園小班幼兒的年齡過小，在剛開始進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，他們不會(huì)進(jìn)行有效的合作，這就需要教師依據(jù)平行式融入的形式與幼兒一起進(jìn)行游戲。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)中教師指導(dǎo)的作用

在實(shí)際實(shí)施戶外游戲的過程中，還有一項(xiàng)較為重要的工作就是游戲結(jié)束之后的評(píng)價(jià)工作。這是因?yàn)橛變涸谟螒蛑幸话闱闆r下都是依據(jù)小組合作進(jìn)行的，而其存在的主要問題就是經(jīng)驗(yàn)難以共享，無法成為所有幼兒的經(jīng)驗(yàn)。因此，這就需要教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、研究以及分享，向大家簡(jiǎn)述自己在游戲中遇到的問題以及解決問題的方案，以此逐漸建立有效的經(jīng)驗(yàn)體系。

（一）整合幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)

幼兒在進(jìn)行戶外自主游戲的過程中經(jīng)常會(huì)融入自身對(duì)生活的認(rèn)知和理解。例如，在自主游戲的過程中，在進(jìn)行情境話劇表演時(shí)，有的幼兒在表演媽媽的過程中就會(huì)出現(xiàn)媽媽在洗衣或做飯的情景。這主要是源于幼兒在實(shí)際生活中看到自己的媽媽在日常生活中總是在做這樣的事情，以此形成一定的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為媽媽是要做這些的。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行訴述和分析“自己的媽媽在日常生活中經(jīng)常會(huì)做什么呢”，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)

幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生的興趣是促使整體游戲活動(dòng)實(shí)施的重要依據(jù)。因此，在實(shí)際進(jìn)行的過程中，教師不能以幼兒能力的問題來解答游戲活動(dòng)實(shí)施效果不好的問題。這就需要教師在選擇游戲主題的過程中，全面考慮幼兒的影響因素和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合多樣化的游戲素材，同時(shí)符合幼兒的認(rèn)知和想象范圍，以不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，教師應(yīng)管理好每一個(gè)區(qū)域的游戲時(shí)間，明確不同區(qū)域游戲的轉(zhuǎn)換和連接。

（三）分享幼兒的經(jīng)驗(yàn)

幼兒在進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的過程中可以進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，彼此之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流。在游戲?qū)嵤┑倪^程中，幼兒之間彼此幫忙，同時(shí)提出更多的解決方案和不同的想法，促使幼兒培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力和想象能力。在游戲結(jié)束以后，每一個(gè)幼兒都需要向大家介紹自己經(jīng)歷的游戲環(huán)節(jié)，向大家分享自己在游戲中的所聞所見，促使全體的幼兒在相同的情境中學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，實(shí)現(xiàn)了幼兒園進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒自主游戲的過程中，教師的引導(dǎo)工作是十分重要的。教師在整體的教學(xué)工作中占據(jù)重要的地位，可以有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在工作實(shí)施的過程中，教師還要注重引導(dǎo)幼兒建立正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。

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