幼兒用書中數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析與研究

張慧美

摘 要：甘肅省幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程資源包中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容基本與幼兒園數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的要求相一致，但一些具體內(nèi)容上有偏差。因此，資源包的內(nèi)容設(shè)置必須與幼兒認(rèn)知水平相一致，不要過(guò)難；要有良好的銜接性，避免隨意性大的問(wèn)題。此外，要完善教材內(nèi)容，以提高數(shù)學(xué)教材的完整性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法；幼兒用書；數(shù)概念；量化研究

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0212-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.129

一、問(wèn)題的提出

隨著幼兒園園本課程改革的不斷深入，教材作為課程的體現(xiàn)物也日益重要。數(shù)學(xué)教育由于其本身的邏輯性、思維性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性與幼兒認(rèn)知的具體形象性發(fā)生沖突。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身與幼兒的認(rèn)知水平的吻合與銜接顯得非常重要。據(jù)調(diào)查我市公立、附屬和一些私立園用的教材是北師大版本的資源包。鑒于此，我將對(duì)北師大版中的數(shù)學(xué)課程用內(nèi)容分析法進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程本身的內(nèi)容設(shè)置，有助于我們?nèi)チ私庹n程內(nèi)容設(shè)置是否與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)相一致，能為以后開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一線教師提供參考意見(jiàn)。

二、研究過(guò)程

本研究通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育修訂版以及中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)教材分析，內(nèi)容分析法的資料收集與整理。對(duì)甘肅省幼兒快樂(lè)與發(fā)展課程教材的搜集和整理出數(shù)學(xué)課程，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程小班、中班及大班的上下學(xué)期教材按：月份、主題名、要求、圖片信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)作量化統(tǒng)計(jì)。然后，將數(shù)學(xué)內(nèi)容劃分為數(shù)概念、集合、空間時(shí)間三個(gè)大維度，再各個(gè)大領(lǐng)域劃分為每個(gè)小的子領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)對(duì)這幾方面的總體把握與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課本對(duì)比分析，對(duì)甘肅省幼兒快樂(lè)與發(fā)展課程所涉及的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在總體上有了把握。接著，再根據(jù)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課本，并在相關(guān)方面權(quán)威理論和碩博論文等相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對(duì)教材做了一系統(tǒng)分析。在以上基礎(chǔ)上，給相關(guān)課程的全面與否和增減提供一些建議。

三、結(jié)論

從內(nèi)容的質(zhì)的統(tǒng)計(jì)和量化分析上，我們可以得到如下結(jié)論。

（一）各年齡階段要求幼兒掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容呈現(xiàn)方式各有差異

從內(nèi)容統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出：小班在數(shù)概念里面以點(diǎn)數(shù)為主；集合里面主要是以分類和一一對(duì)應(yīng)為主；空間與時(shí)間里面主要是以空間圖形為主。從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上來(lái)看，小班主要是以物為主。中班在數(shù)概念里面以點(diǎn)數(shù)和數(shù)為主要內(nèi)容；集合里面以分類為主；空間與時(shí)間里面主要是以空間圖形和空間方位為主。從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上來(lái)看，中班主要是以情節(jié)和物為主。大班在數(shù)概念里面以數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)的運(yùn)算三者同等比例出現(xiàn)；集合里面主要是以分類為主，模式和包含關(guān)系有所體現(xiàn)；空間與時(shí)間里面空間圖形和空間方位同等比例占主要地位，空間量和時(shí)間以同等比例次之。從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上來(lái)看，大班主要是以情節(jié)游戲和數(shù)為主要呈現(xiàn)方式。

（二）課程中一些具體內(nèi)容的設(shè)置與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平不一致

1.課程內(nèi)容設(shè)置大體合理，但在一些具體問(wèn)題上設(shè)置與幼兒認(rèn)知水平不一致。如，幼兒對(duì)方位知覺(jué)的認(rèn)知順序：上下—前后—左右。而教材的設(shè)置是：前后—上下—左右。又如，相鄰數(shù)是大班要掌握的內(nèi)容卻出現(xiàn)在小班里。在內(nèi)容的銜接上，有些內(nèi)容的設(shè)置不具有邏輯性不嚴(yán)密，有偏難現(xiàn)象。如，在大班中教材中對(duì)數(shù)字6的組合和拆分后面直接涉及10以內(nèi)的加減法運(yùn)算使得銜接的跨度較大，而且直接是10以內(nèi)的加減運(yùn)算，沒(méi)有一個(gè)物的組合和拆分，在數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求中也只要求從數(shù)的組成拆分來(lái)學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。這就使得內(nèi)容的銜接性不強(qiáng)，不符合數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和嚴(yán)密性。從幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和要求上來(lái)看，課程內(nèi)容的設(shè)置還不太完整。一些年齡階段需要掌握的內(nèi)容在教材中不體現(xiàn)。如：小班要求掌握時(shí)間早和晚。中班要求對(duì)數(shù)6的正逆向排序；10以內(nèi)數(shù)的倒順數(shù)；圖形里面要求認(rèn)識(shí)橢圓等。但在這些問(wèn)題的設(shè)置上還比較欠缺，使得數(shù)學(xué)內(nèi)容與兒童的認(rèn)知發(fā)展水平出現(xiàn)偏差。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置彈性強(qiáng)、理念新

從對(duì)課程內(nèi)容的圖片所反映的信息來(lái)看：動(dòng)物類課程內(nèi)容在小中大班都占有主要地位，而且大多數(shù)動(dòng)物都是我們生活中所常見(jiàn)的。有一些雖然沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但設(shè)置方式使得課程的彈性很強(qiáng)，即使是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，我們既可以教他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，也可以跟我們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物相替換。這就使得課程內(nèi)容的彈性強(qiáng)。圖片還反映其他信息類，如：生活類的主要是以蔬菜水果、餐具和衣物為主，其他的如玩具、交通工具、運(yùn)動(dòng)類、圖形等，這些都與我們的生活十分貼近。從圖片信息量中我們可以看出，教材的操作性比較強(qiáng)，又有很好的適宜性，也能體現(xiàn)“兒童本位論”的思想。

四、建議

從教材中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容質(zhì)的統(tǒng)計(jì)和量化研究，我們得出了教材在課程設(shè)置的理念，課程的彈性、適宜性和課程內(nèi)容設(shè)置的合理性、科學(xué)性等問(wèn)題。下面，我對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給出一些具體的意見(jiàn)。

（一）教材在具體內(nèi)容的設(shè)置上，要與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相一致

任何一門學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置都要遵循幼兒年齡階段的認(rèn)知發(fā)展水平，脫離幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)不利于幼兒的發(fā)展。皮亞杰的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)明確告訴我們，幼兒的教育要遵循他們的年齡發(fā)展特點(diǎn)，不宜太難。

（二）幼兒園課程內(nèi)容要有良好的銜接性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有嚴(yán)密的邏輯性。幼兒園數(shù)學(xué)教育的特殊性要求幼兒課程內(nèi)容的設(shè)置是一個(gè)由簡(jiǎn)到難、由淺到深是一個(gè)連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接性的好壞，直接決定了教學(xué)的水平，直接影響著教材對(duì)幼兒的適宜性。教材內(nèi)容的良好銜接也在一定的程度上避免了數(shù)學(xué)教育隨意性大、畏難等問(wèn)題。

（三）完善教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在各個(gè)模塊之間相互作用，相互制約。各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)對(duì)下一模塊的學(xué)習(xí)有重要的鋪墊作用。因此，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的完善性和具體性，都會(huì)影響幼兒對(duì)知識(shí)的接受水平，一定程度上限制著幼兒的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。因而，在教材各個(gè)模塊的設(shè)置要求一定要全面，以保證下一階段教學(xué)活動(dòng)能順利展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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