淺論微課與高中歷史課程的融合

苗乃吉

摘 要：信息技術的發(fā)展，給我們的生活和學習帶來巨大的便利的同時，也改變了學校信息化教學的環(huán)境。微課程教學以其“短、小、精”和使用方便的特點已成為當前課堂教學的熱點。本文試圖在以往研究成果的基礎上對微課與歷史翻轉課堂的有效實施作進一步的探討。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；歷史教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.096

一、高中歷史翻轉課堂的意義

所謂“翻轉”課堂就是把傳統(tǒng)的學生學習過程進行調整，學生課前進行學習，而正式上課的時間教師專門進行重點疑難問題的處理，使學生完成對知識的深入掌握。傳統(tǒng)教學的知識傳授發(fā)生地點在正式課堂，而知識內化則在課外。微課的作用就是幫助學生在自習中對一些知識點進行視頻講解，完成知識的掌握。在歷史課堂中引入微課，可以使教學效率大大提高，可以使教師不再面面俱到的講解，而是對一些重點問題進行處理，且有利于學生思維能力的提升。

二、微課程如何支撐歷史課翻轉課堂

（一）微課程的制作

1.首先是題目的選擇。制作微課要圍繞一個確定的題目進行制作，因為題目的選擇對微課的使用來說，非常重要。微課的題目一定要選取那些有代表性的問題，應該是對課本基本知識的梳理，或者對某一專題的歸納，學生通過看視頻應基本掌握這些知識點。例如，在教學《大蕭條與羅斯福新政》這一節(jié)課時，其中的一個知識點“1929-1933年資本主義經濟危機”學生掌握得不牢固。而這個知識點不僅是本課的重點，也是高考的高頻考點，于是，我決定制作關于這一知識點的微課，讓學生加深理解。微視頻制作要切合學情，而且要有助于提高學生的學習效率，不能單純?yōu)榭次⒁曨l而制作微視頻，在使用和制作中應該選擇加入經過選擇的圖片、聲音或是視頻片斷，便于學生掌握，有些知識點不適合制作成微視頻，就沒有必要制作成微課。

2.制作“學習任務單”與PowerPoint?！皩W習任務單”是教師幫助學生在課前設計的有利于學生課前學習的學習指南。它可以讓學生明確學習的內容、目標和方法，內容應包括學習指南、學習任務和困惑與建議，同時為學生提供相應的學習資源?！皩W習任務單”的制作，可以讓學生根據自己的需要進行適合自己的學習。學習任務是“學習任務單”的關鍵，要把教學重點、難點和其他知識點轉化為問題的形式，通過問題的形式可以讓學生明確學習的重難點，既培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，又有利于掌握學習的重點。例如，我在錄制《1929-1933年資本主義經濟危機》這一節(jié)微課前，首先確定大體結構，上網搜索相關經濟危機的含義、大危機的背景、特點等文字材料，并收集制作課件的圖片、音像素材，按照備課思路做成PowerPoint課件材料。

3.微視頻的錄制。微課制作時在展示的畫面中要重點強調具體的教學內容，其他容易分散學生注意力的內容最好不要出現(xiàn)。微課要在有限的時間內將教學內容呈現(xiàn)給學生，中間穿插著對這些內容的講解分析，否則學生觀看起來容易出現(xiàn)疑惑。微視頻制作時，要考慮到學生學習能力的差異，以適合不同層次的學生需求。例如，我在制作這節(jié)微課時，利用史料對資本主義經濟危機的原因進行分析，精心選擇了歷史史料，留出時間讓學生思考，從而得出結論。利用微課講完有關的知識點后設置練習題讓學生加深對學習內容的鞏固和對有關知識點的深入理解。

（二）學生微課自學

1.學生依據“學習任務單”等微課程資源包進行獨立學習活動。利用學校的有關平臺，下載將要學習的課程資源。學生登錄網絡平臺并找到對應在微課資源中學習內容。在學生自學微課時，教師要告訴學生如何使用微課程，學生通過在線視頻反復觀看學習，直到完全掌握學習任務單中要求掌握的知識點。

2.提出疑惑，完成練習。學生自主學習完微課視頻之后，對微課中講解的知識點，通過“學習任務單”的拓展練習完成自我檢測。教師根據學生對問題的解答找出微課學習中存在的薄弱知識點，并在課前進行統(tǒng)計分析，這樣在課堂中進行有針對性的輔導，設計有關的深度練習或由小組合作來解決。

（三）微課反思

學生在學完微課后，教師應該對學生的學習和使用情況進行了解。對于學生在微課自學中出現(xiàn)的問題，教師收集好問題及各類數(shù)據，可以與學生共同探討，也可以留待第二天課堂面對面進行教授解決，以進一步提高學生的知識遷移能力。

三、歷史“微課程”運用策略

1.微課利用要與教學設計和課堂教學緊密的結合。在教學設計過程中，教師要明確教學的重點與難點，據此制定微課編寫的腳本，要體現(xiàn)出重難點，并關注微課與學習過程的結合。不同的微課需要不同的教學設計，微課的設計還要注意單元的整體設計，這樣才能使微課價值最大化。教師要精心設計有層次的問題，能夠適應不同層次的學生學習需求，這樣有助于提高微課的教學效果。例如，我在設計這節(jié)微課中，分別設置了“經濟危機為什么爆發(fā)”“經濟危機有哪些特點”“經濟危機的影響”等問題。這些問題環(huán)環(huán)相扣，幫助學生突破了重難點，收到了較好的效果。

2.教師要努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在翻轉課堂模式下，教師不僅要完成課前教學設計，制作自主學習任務單，而且要制作微視頻并組織課堂教學，進行課后輔導這一系列的工作，這些都對教師提出了新挑戰(zhàn)。在制作微視頻時，教師要熟練運用微課制作的軟件，學會微視頻的上傳，還要根據文科學生的特點，結合歷史課程的類型選擇制作適合的微視頻，以便激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師除了開發(fā)微視頻，還要開發(fā)相應的配套材料，才能使翻轉課堂得到有效實施。因此，教師應不斷完善自己的專業(yè)知識結構，學會應用先進的網絡與計算機技術來更新教育教學理念，并積極主動地實踐。

3.加強對學生自主學習的指導與評價。學生在課前要完成對教學視頻的學習，還要自己完成對基礎知識的學習和課后訓練習題。這些都需要學生不僅要有良好的自主學習能力，能夠合理安排自己的學習時間利用網絡進行學習，并與教師和同學進行互動交流。學生的自主學習關系到課堂知識內化的開展，因此教師要及時對自主學習進行跟蹤指導，并通過在線測評、問卷調查等對學生的自主學習進行學習結果評價。

綜上所述，要將微課更好地與翻轉課堂結合，提高課堂教學效率，這需要教師學習和提高信息技術運用水平，改變單一的課堂講授模式，豐富教學形式，提高學生學習興趣，才能使翻轉課堂取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 李海軍.例談歷史“微課”的制作與實施[J].西藏教育，2014（12）：58-60.

[2] 魏愛玲，黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學中的作用[J].高考（綜合版），2015（3）.endprint