從建構主義學習視角來看如何建立良好的師幼關系

李雪

摘 要：兒童作為社會的獨立個體，在與社會的其他個體交往中建立起了各種社會人際關系，包括：家長與孩子間的親子關系、幼兒與教師間的師幼關系、幼兒與同伴間的同伴關系。三種人際關系都對幼兒身心發(fā)展有著重要的作用。本文從建構主義學習理論的角度出發(fā)，來展開介紹師幼關系的含義、特點、重要性以及建立良好師幼關系的策略。

關鍵詞：建構主義；師幼關系；策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0198-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.121

幼兒園是幼兒離開父母進入的第二成長環(huán)境，幼兒教師成為僅次于父母在幼兒成長過程中的關鍵人物。幼兒教師既是幼兒教學活動的指導者，又是幼兒日常生活的照料者。幼兒教師對幼兒的早期智力發(fā)展、個性培養(yǎng)、良好生活習慣的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，我們應該十分重視良好師幼關系建立的重要性。

一、師幼關系的含義、特點

師幼關系（teacher-child relationship）指的是教師與幼兒之間在教育教學過程中形成的相互關系。在教育學領域，研究者主要從教師與幼兒之間的關系是否具有教育性來理解和解釋師幼關系。師幼關系是指教師與幼兒之間通過語言交流、情感溝通而形成的人際交往關系。師幼關系是幼兒園人際交往中甚至整個早期人際關系中最基本、最重要的組成部分。它貫穿于幼兒的園內一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育活動目標得以實現(xiàn)的前提保障，是促進幼兒身心和諧健康發(fā)展的重要因素。受不同時期兒童觀和教育觀的影響，我們可以從不同的角度去認識和理解師幼關系。其一，師幼關系是一種親密的情感依戀關系。幼兒教師每天都與幼兒在一起學習、生活，是除了家長之外最親近的人，教師要關愛每一個孩子，與他們建立情感依戀關系。其二，師幼關系是一種平等合作互動的關系。在教育活動中，教師與幼兒以平等的身份相互合作，師幼互動共同發(fā)展。其三，師幼關系是一種教與學的關系。在教育過程中，幼兒教師與幼兒各自擔當著教育者與被教育者的角色。教師通過有計劃、有目的地開展教育活動，對幼兒進行指導教育，以促進其全面和諧發(fā)展。由此可見，良好的師幼關系表現(xiàn)為教師充當幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導者的角色，在教育活動中，與幼兒平等地交流互動，熱愛并尊重每一個幼兒；幼兒與教師立起情感依戀關系，雙方彼此接納，彼此認同，共同提高。

幼兒園教學中的師幼關系與小學教育、初中教育的師生關系，在具有一般性同時又有特殊性。一般性來看都具有教育性，都是在一定教育場所中進行教育活動，都是通過老師和學生相互作用，來促進學生的身心發(fā)展。從特殊性來看，學前教育的受教育對象是年齡相對較小的幼兒，生活自理能力、邏輯思維能力、動手能力、社會交往能力都與小學生和中學生有著質的差別。這就決定了幼兒園的師幼關系的特殊性。幼兒教師不僅是老師，還是幼兒在幼兒園生活中的照料者。幼兒教師在與幼兒的相處中需要更多的耐心、細心、愛心來呵護每一個幼兒。

二、 良好師幼關系的重要性

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

（一）良好的師幼關系影響幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展

“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看做教學設計的最重要內容之一。良好的師生關系是“情境”創(chuàng)設的重要組成部分?！爸R的獲得是學習者主動建構的，而不是被動接受來的?！比绻谟變航虒W中教師單純地傳授知識，學生單純地接受是不符合幼兒年齡特征的，所以要建立師生平等、自由、民主的良好關系。充分尊重每一個幼兒，給幼兒更多的空間和鼓勵，珍惜幼兒的好奇心、想象力和興趣。讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)周圍的世界，幼兒在自己探索的過程中尋找第一手的資源。這樣不僅能加深幼兒對周圍世界的認識，也能培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、變通性和獨特性，努力使幼兒對同一個問題得出多種答案，從而可以用不同的方法解決同一個問題，使幼兒的創(chuàng)造能力大大得到提高和發(fā)展。

（二）良好的師幼關系影響幼兒的人際交往能力

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。良好的師幼關系，可以使教師成為幼兒學習游戲的協(xié)作對象。幼兒在與教師的交往中，幼兒會更愿意去學習和模仿教師溝通、表達的方式，能夠使自身的社會能力得到一定程度的提高。對于幼兒早期同伴關系有著十分重要的作用。尤其在參與社交的過程中，以模仿或者觀察的方式去學會分享，學會交流，能夠使其社會認知不斷提升。

（三）良好的師幼關系影響幼兒的語言表達能力的發(fā)展

“會話”：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。良好的師幼關系，會話是教師和幼兒之間溝通交流的重要媒介。教師和幼兒之間的會話，會讓教師捕捉到幼兒更多的閃光點，利于教師對幼兒的指導。幼兒也能夠在這個共享環(huán)境中更新自身的發(fā)展，模仿教師的語言，模仿教師的情感表達方式，從而提高幼兒自身的語言表達能力。在幼兒自由的游戲時，尤其在角色游戲里，幼兒常常學習成人講話的方式，來與角色中的人物交流，教師成為幼兒學習和扮演的重要角色。幼兒學習教師的語言來進行會話，在模仿扮演中，提升自己的語言表達能力。endprint

三、建立和諧良好師幼關系的策略

（一） 教師正確進行角色定位

1.幼兒園教師一個教育者而不是訓練者

幼兒教師應該是一個教育者而絕非一個訓練者。教育者是幫助幼兒認識世界，建構屬于自己的認知。幼兒在整個認知過程應有大量的時間去自我探索，自我吸收和自我轉化。教育者給予幼兒的不僅是知識，還有激發(fā)幼兒對知識探索的興趣。訓練者只是為了讓幼兒機械地建立某項技能。技能培養(yǎng)起來了，整個活動就要結束了。整個過程中，幼兒只是被動地接受，沒有自己對整個活動的理解不算是真正地參與教育、教學活動。如，在幼兒園中學習舞蹈課，有的教師上來就直接各種體位、手位、站姿、動作練習。一節(jié)課下來，教師不停地糾正批評，孩子卻沒有掌握舞蹈技能。教師各種累、各種抱怨，幼兒亂成一團，本節(jié)課的教學目標也沒有實現(xiàn)。相反，教師如果換一種方式，第一步就先讓幼兒來聽音樂、看視頻，來感受舞蹈的美感。幼兒有一個自己認知建構的初級階段。第二步教師創(chuàng)設情境，把舞蹈動作融入到幼兒熟悉的情境中，幼兒在自己之前的經(jīng)驗基礎上進一步發(fā)展新的認知。一節(jié)課結束時幼兒不僅學會了舞蹈技能，也感受到了舞蹈的美，培養(yǎng)了幼兒對舞蹈的喜愛。

2.幼兒園教師是兒童認識世界的協(xié)助者而不是設計者

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師更多的是一個人的獨角戲。按照自己的教案，按照自己的教學活動的流程來進行。幼兒在教學活動中更多的是擔任教師教學活動的配合者。只要幼兒不吵不鬧，適當?shù)鼗卮鸾處熖岢龅氖桥c否的問題，整個教學活動就算是成功。教師是整個活動的設計者，教學中的主體。建構主義學習理論認為：“學習者是在探索理解的過程中建構自己的知識。學習者是意義的制定者，教師則成為認知的引導者和支撐者?！薄敖逃淖饔檬菐椭鷮W生了解真實的世界?！痹O計者目的只是向幼兒解釋各種事件，專制地來要求幼兒按照他們希望的樣子去理解他們眼中的世界的本來面目。這種教學方式單純地將幼兒作為接受知識的容器，沒有自己的見解與認知。幼兒學習只是為了增長知識，教師教學只是為了傳授知識?！斑@種知識最大的問題在于它忽略了世界的無限復雜性以及作為認識主體的人所具有的巨大的主觀能動性。”幼兒作為一個獨立個體在教學活動中應該有更多的空間去探索去學習，教師應該轉變思想，真正去幫助幼兒、協(xié)助幼兒去認識不一樣的世界。

3.幼兒教師是教學活動中的智者

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教師要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熡谆印?。教學活動是教師與幼兒雙主體間的對話交流活動，沒有雙方的互動，一切活動將難以促進幼兒的發(fā)展。幼兒教師在教學活動中要做一個智者，要做到以下幾點：第一，在互動中教師要放下權威，與幼兒平等交流?；拥挠行ч_展需要教師與幼兒之間建立平等的雙向的主體關系。然而在實踐中，教學活動從表面上看有問有答，似乎是平等交流，但教師在對話互動中的權威壓制是表面繁榮下的事實。對話不是強制的，不是被人操縱的，而是雙方的一種合作交流。所以在教學活動中，教師要敢于放下自己的社會地位權威與知識權威，以“平等者中的首席”角色與幼兒進行對話交流，形成你我之間的和諧關系，真正起到激發(fā)促進的作用。第二，教師要學會排除互動中的無關問題的干擾。在教學活動的互動中，教師要有理智清晰的駕馭能力，要適時觀察，滿足幼兒的興趣與需要點，但又不被幼兒牽著鼻子走，這需要很強的判斷力。教師對幼兒的問題要做出分析，不能一味死板、機械地去對問題進行解釋，因為幼兒的有些問題需要馬上做出回答，有些需要在更好的時機去解答，還有一些需要不做回答，只有靈活處理，教學互動的有效性才能不被損害。第三，互動中教師要給幼兒提供理解的支點。幼兒的思維具有具體形象性的特點，他們對學習內容的理解需要借助一定的思維支撐物，如實物、圖片、模型或形象的語言。在互動中，教師應了解幼兒在某一方面的發(fā)展水平，了解幼兒相關的經(jīng)驗儲備，根據(jù)教學活動的需要為幼兒搭建感悟與理解的支架，使幼兒不斷地建構新的認識。如果互動缺乏這方面的支點，僅憑教師自己的意愿，幼兒是很難真正理解與建構新知識、新認知的。

（二）教師關心愛護每一位幼兒，使幼兒的權利不受到侵害

1.平等地對待每一位幼兒

平等地對待每一位幼兒，既體現(xiàn)在教師與幼兒之間的平等，又體現(xiàn)在教師能否平等相待每一位幼兒。在我國教育領域的師生關系長期以來停滯在“傳道、授業(yè)、解惑”的“授”和“受”的關系上，師生之間往往缺乏雙向的情感交流和平等的溝通。在幼兒園中，教師和幼兒的關系也是這樣，幼兒教師和幼兒之間缺乏雙向的情感交流和平等的對話。幼兒對教師持仰視的態(tài)度，認為教師說的一切都是對的。這也就是中國學生缺乏批判精神的根源。所以，教師應該持平等的態(tài)度去對待幼兒，使幼兒感受到尊重和關愛，建立起平等的師幼關系，幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中健康快樂地成長。從另一方面來看，教師能否平等相待每一位幼兒也是建立良好師幼關系的關鍵。幼兒作為獨立的個體，每個幼兒都有自己的性格特點，教師不能偏愛和故意忽視某個兒童，要一視同仁關心愛護每一位幼兒，堅持教育的平等原則。

2.因材施教，注重個體差異

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！泵课挥變憾际蔷哂歇毺匕l(fā)展?jié)撃艿莫毩€體，有的幼兒的發(fā)展速度相對較快，有的幼兒發(fā)展速度相對緩慢，有的幼兒性格比較活潑，有的幼兒性格相對較為內向。這就要求幼兒教師要因材施教，注重個體差異，尊重每一個幼兒的發(fā)展，根據(jù)不同個體差異的幼兒制定不同的教育、教學方案，保證所有的幼兒都能夠得到長足的發(fā)展。

3.善于觀察每一位幼兒

一位合格的幼兒教師必須要能夠善于觀察每一位幼兒，能夠洞察到每個幼兒的細微變化。無論是在教學活動還是日常生活中，教師都應該做一個有心人，用心去觀察，去引導。幼兒園特殊的教學環(huán)境決定了幼兒教師應該有更超于常人的觀察力。在幼兒園，教師和幼兒一起生活一起學習，幼兒的飲食起居和學習都是在幼兒教師的協(xié)助下進行，教師和幼兒有更多的時間相處。三到六歲的幼兒年齡較小，思維和生活能力都處在發(fā)展的關鍵階段，需要教師給予更多的更細微的觀察和關注。蒙臺梭利強調，教師必須培養(yǎng)自己觀察幼兒的愿望和能力，這樣才能了解他們，教育他們。教師對幼兒的觀察不能只停留在看，還應該學會傾聽幼兒的想法，去詢問幼兒的意見，去思考幼兒的行為，使自身能夠深刻地了解每一位幼兒的身心發(fā)展的各個方面。教師根據(jù)自己的觀察來對幼兒的行為、問題進行更深入的指導，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。教師在觀察幼兒行為發(fā)展同時，對幼兒進行積極的指導與溝通，善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的優(yōu)點，給予幼兒鼓勵和肯定，增進幼兒的信心和動力。endprint

4.以寬容、理解態(tài)度對待每一位幼兒

從3到6歲幼兒的年齡特征來看，幼兒的生理和心理都處于發(fā)展的階段，需要細致的呵護。這就決定了幼兒教師工作要更加細致和繁瑣。教師要有足夠的耐心和愛心去對待每一位幼兒。教師要盡量滿足每一位幼兒的合理的要求。教師只有設身處地的去感受、去傾聽孩子的想法，才能滿足孩子的需求，使幼兒得到長足的發(fā)展。教師對幼兒理解和寬容的態(tài)度，促生教師與幼兒之間的良好師幼關系。幼兒對世界充滿了好奇，經(jīng)常喜歡問一些問題，需要教師的解答，教師細致、耐心的答復是對幼兒的一種肯定，既能夠滿足需要增長知識的需求，也能夠幫助幼兒增加信心。幼兒生性活潑好動，不會正確地表達自己的情緒情感，經(jīng)常會犯錯誤，這時需要教師悉心教導，以寬容、理解的態(tài)度來看待幼兒的錯誤。粗暴的批評教育，不僅不會起到好的教育效果，反而會引起幼兒的抵觸情緒，使幼兒害怕教師，師幼關系惡化。惡性循環(huán)，必然導致教育失敗。幼兒教師應該給予幼兒更多的寬容和理解。當幼兒犯錯誤時應該幫助幼兒分析錯誤的原因，使幼兒自己意識到自己的錯誤并去改正。

總之，教師和幼兒的互動貫穿在整個幼兒園的日常生活學習中。教師和幼兒之間的良好關系，良好互動是促使幼兒健康發(fā)展的重要基礎。師幼關系對于幼兒良好同伴關系的形成有著重要的啟蒙作用。師幼關系對幼兒早期的人際交往能力的發(fā)展有著不可小覷的作用。教師與幼兒之間良好溝通，互相尊重，互為主體是幼兒園教學活動的重要的保障。幼兒教師應該為幼兒創(chuàng)造安全、自由、開放的環(huán)境，讓幼兒成為活動的主體，在合作中學習。良好的師幼關系需要教師把握好自己角色的同時，關心愛護每一位幼兒，滿足幼兒的合理需求。教師在不斷提升自身的職業(yè)技能和道德修養(yǎng)前提下，要在教育教學活動中，去探索和發(fā)現(xiàn)建立良好師幼關系的技巧和方法。教師和幼兒之間建立好良好的溝通橋梁，為幼兒早期健康快樂地成長打下堅實的基礎。

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