網(wǎng)絡(luò)，讓人歡喜讓人憂

江紅玲

摘 要：教師的教與學(xué)生的學(xué)已離不開網(wǎng)絡(luò)。它在給師生帶來諸多便利和好處的同時(shí)，也帶來不少弊端。讓網(wǎng)絡(luò)更好地為語文教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵是教師和學(xué)生能正確對(duì)待，合理使用，知道如何甄別和取舍。語文，是語言類學(xué)科，需要通過不斷的誦讀增強(qiáng)語感，通過揣摩、品味、思考、積累達(dá)到學(xué)以致用。有些過程是網(wǎng)絡(luò)無能為力的，所以，不能讓網(wǎng)絡(luò)代替語文教學(xué)，語文教學(xué)應(yīng)把握學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；語文；利弊；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.098

科技的發(fā)展讓人類生活更文明、更快捷、更方便。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國人民的生活已逐漸進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，無論是學(xué)習(xí)、工作，還是生活，都已離不開網(wǎng)絡(luò)。作為21世紀(jì)的教師，不但要讓網(wǎng)絡(luò)為教育教學(xué)更好地服務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，有利有弊。

一、網(wǎng)絡(luò)帶來的利

語文與生活息息相關(guān)，而生活在21世紀(jì)的人們已離不開網(wǎng)絡(luò)，所以網(wǎng)絡(luò)與語文也就密不可分。無疑，網(wǎng)絡(luò)給教師帶來豐富的資源，豐富了教師的備課內(nèi)容，節(jié)省了備課時(shí)間。教師除了在教學(xué)時(shí)能與他人共享資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率外，還能利用網(wǎng)絡(luò)與其他教師交流，向名師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的渠道不僅是課本與教師的講授，還可以是教師課前準(zhǔn)備的視頻、動(dòng)漫、圖片、錄音、課件等可觀可感的資料，這些資料可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高課堂效率。多誦讀詩詞文章，尤其是語言規(guī)范、優(yōu)美、典雅的詩詞文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，陶冶情操。課堂上教師通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的誦讀創(chuàng)設(shè)情境，提供背景，以達(dá)到最佳效果；還可以用誦讀錄音或視頻引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生情感的共鳴，提高學(xué)生的審美情趣。

如果學(xué)生能將自己的真情實(shí)感釋放，能與文中人物以及作者的心靈碰撞，那么他對(duì)語言的感覺也就有了一次升華。在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元朱自清《背影》的第二課時(shí)時(shí)，我播放下載的電視散文讓學(xué)生欣賞。聽著朗誦者低沉而略帶傷感的語調(diào)，看著屏幕中凄涼、蕭索的畫面，學(xué)生受到很大的震撼和感染。有好幾位學(xué)生（男生、女生都有）的眼睛都紅了，其中三位竟然開始抽泣。等學(xué)生的情緒平穩(wěn)了些后，我讓學(xué)生自己選擇一些句子和段落有感情地進(jìn)行朗讀，效果不錯(cuò)。這應(yīng)該是達(dá)到了課標(biāo)所提出的語文課程要重視語文的熏陶感染作用吧。

學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)查找所需的學(xué)習(xí)資料，如查閱、收集名人的故事與生平事跡，為寫作準(zhǔn)備素材；收集并積累優(yōu)美的語段、富有哲理的小篇章、名人名言、格言警句，為寫作做好語言積累；搜索名篇佳作，通過賞析和學(xué)習(xí)以提高寫作水平。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解各方面的新聞消息，關(guān)心國家大事，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)；通過網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流和探討；還可以進(jìn)行文學(xué)閱讀，拓展閱讀視野。

二、網(wǎng)絡(luò)帶來的弊

不少教師在共享他人資源，尤其是課件時(shí)，往往會(huì)受制于人，失去自我，沒有了自己的思考，有些教師甚至直接將課件下載后原封不動(dòng)，上課時(shí)將下載的課件作為自己教學(xué)的思路和內(nèi)容，直接展示給學(xué)生，不管內(nèi)容是否適合、質(zhì)量好不好，也不管字體的大小，學(xué)生是否看得清。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生或云里霧里，或睜疼了雙眼，課堂效率低下。

有了網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生的作業(yè)不用思考，從字詞解釋到閱讀訓(xùn)練，打開電腦或手機(jī)，“百度”一下，“作業(yè)幫”會(huì)盡心地解答，大多學(xué)生上交的都是精準(zhǔn)的答案。作文訓(xùn)練如若在課后完成，交上的習(xí)作不是“優(yōu)秀”作文就是雷同作文。而在課堂上進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，許多學(xué)生撓耳抓腮，磨磨蹭蹭，兩節(jié)課時(shí)間都“憋”不出一篇像樣的作文。學(xué)生因此只剩了手而沒有了腦。語文老師可真是叫苦不迭呀。其實(shí)，手也不一定都是“好手”，不少學(xué)生在書寫時(shí)，或是握筆姿勢不正確，寫出的字不端正，有些甚至根本無法辨認(rèn)；或是書寫的筆畫筆順不正確；或是錯(cuò)別字連篇。按課標(biāo)要求，這些都是小學(xué)階段應(yīng)該要養(yǎng)成的正確寫字習(xí)慣。由于電腦、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用和沖擊，漢字的書寫被逐漸忽略，小學(xué)階段沒有夯實(shí)基本功，我國傳統(tǒng)的毛筆字書寫更是堪憂。

網(wǎng)絡(luò)不是萬能的，有些是它無法代替的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文是最重要的交際工具，語文課程應(yīng)效力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。

在語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，而語感的培養(yǎng)離不開朗讀，離不開豐富語言的積累。豐富語言的積累離不開閱讀，尤其是傳統(tǒng)的書籍閱讀，這種閱讀更強(qiáng)調(diào)朗讀、吟誦和咀嚼。如今的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生帶來大量的閱讀資源，學(xué)生的電子閱讀時(shí)間已超過紙質(zhì)閱讀，有些甚至除了教材外，完全只有電子閱讀了。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，讀者更多的不是誦讀，而是選擇，選擇自己有用的和喜歡的。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找到許多優(yōu)秀的詩詞文，但不便于隨時(shí)吟誦和積累。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文傳統(tǒng)的圈點(diǎn)批注法更有利于學(xué)生對(duì)文章語言的揣摩、品味，對(duì)文章內(nèi)容的思考、探究，從而形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)對(duì)語文的教與學(xué)喜憂參半，關(guān)鍵是教師和學(xué)生如何甄別、取舍和利用。要讓網(wǎng)絡(luò)成為語文教與學(xué)的一把利劍，而非雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是不可避免的，但我們要明確，網(wǎng)絡(luò)只是給語文教學(xué)帶來方式上的改變，而不應(yīng)改變語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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