關(guān)于高職院校專業(yè)發(fā)展困境的幾點思考

盧政明

摘要：分析了當(dāng)前高職院校在專業(yè)建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中遇到的一些困難和問題，對此給出了個人的一些思考，提出了幾點建議，以期能給堅守在高職一線的教育教學(xué)工作者一點啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：高職、專業(yè)發(fā)展、課程改革、校企對接

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016） 10（c）-0000-00

高職教育近十幾年來發(fā)展很快，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件以及社會影響力發(fā)生了翻天覆地的變化，順應(yīng)了歷史潮流、促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但高職院校的短板依然比較明顯，其中一項就是專業(yè)建設(shè)方面，實力不強(qiáng)、影響力不夠、內(nèi)涵建設(shè)缺乏等在很多院校中普遍存在。

1高職院校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（1）專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不夠。一個專業(yè)由他的教師教材、教育教學(xué)成果、培養(yǎng)人才、專業(yè)組織結(jié)構(gòu)、專業(yè)歷史和文化、教學(xué)器材場地等等構(gòu)成。目前，高職院校在很多方面比之一般本科院校很難有突出的優(yōu)勢，教師年輕化、教材高職化等缺乏歷史積累的問題短期內(nèi)無法解決；教育教學(xué)成果和人才培養(yǎng)方面也由于辦學(xué)時間普遍較短且層次較低而缺乏競爭優(yōu)勢；組織結(jié)構(gòu)和專業(yè)文化建設(shè)大多借鑒甚至照搬普通本科院校專業(yè)建設(shè)模式，缺乏創(chuàng)業(yè)意識；在教學(xué)硬件建設(shè)如實驗器材和實訓(xùn)室方面雖較為先進(jìn)，能滿足教學(xué)要求，但開設(shè)的實驗實訓(xùn)內(nèi)容又不能與學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展很好地對接。

（2）專業(yè)發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生定位在企業(yè)生產(chǎn)管理的第一線，要求學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容必須緊緊圍繞這一中心，強(qiáng)化技能、強(qiáng)化職業(yè)意識，這是高職院校辦學(xué)存在的基礎(chǔ)和前提。目前高職院校專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大多照搬本科院校課程設(shè)置，雖然很多課程根據(jù)高職的特點進(jìn)行了所謂的創(chuàng)新改革，但本質(zhì)上沒有什么變化。主要原因是缺乏與企業(yè)行業(yè)之間的深度合作，缺乏當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的第一手和最新資料，怎么改還是難以跳出原來學(xué)術(shù)框架的范疇甚或是閉門造車。雖然聘請企業(yè)專業(yè)人員作為外聘教師是每個高職院校都有的環(huán)節(jié)，但實際效果往往不如預(yù)期，企業(yè)尤其是工業(yè)企業(yè)那些枯燥的知識如果不加教學(xué)技藝的修飾直接拿來灌輸，也難以讓學(xué)生接受。

（3）專業(yè)發(fā)展方向偏離初衷，與自身師資條件不相適應(yīng)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，開辦專業(yè)的初衷是為了適應(yīng)市場的需求以求得自身的發(fā)展，但隨著市場情況的變化，有些專業(yè)由當(dāng)時的熱門逐漸變得不那么熱門，這時受影響的首先就是招生，進(jìn)而甚至?xí)绊懙骄蜆I(yè)。專業(yè)的改名、專業(yè)的停辦改辦就是為了適應(yīng)這一變化不得已的行為，但建設(shè)好一門專業(yè)需要很長的時間，原來的師資結(jié)構(gòu)對改動過的專業(yè)知識存在著不太專業(yè)、不太懂的普遍問題，這時如果不注意師資力量的培訓(xùn)再教育，或引進(jìn)新的專業(yè)師資力量等“內(nèi)培外引”的措施，專業(yè)的再發(fā)展將面臨很大的困難。再者，專業(yè)變動后專業(yè)硬件條件是否能滿足專業(yè)開設(shè)的要求，學(xué)校和教育主管部門為了學(xué)校和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，有些采取的也是“先上車后買票”，先開設(shè)起來再說，慢慢發(fā)展。

（4）內(nèi)部師資力量沒有整合好，沒有形成一股合力。每個專業(yè)的專業(yè)教師知識背景和原有發(fā)展方向不盡相同，在教學(xué)及科研中的側(cè)重點也不同。各專業(yè)老師授課類別和性質(zhì)不同，有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)核心課程等等，有些基礎(chǔ)課的授課老師所做科研的工作可能就與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大，所取得的成果算在專業(yè)發(fā)展成果上勉為其難，這一情況對提升專業(yè)競爭力沒有太大幫助。有些基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課的授課老師由于有本身及其他各種的原因難以出成果，本應(yīng)對專業(yè)發(fā)展有所貢獻(xiàn)卻展不開手腳，無所事事。還有諸如課程建設(shè)中老中輕沒有搭配好、基地建設(shè)中缺少傳幫帶、校企合作中缺少領(lǐng)軍人物、課題申報中缺乏組織和團(tuán)隊意識，甚或是后臺關(guān)系戶造成的阻力等等，都是專業(yè)發(fā)展中系統(tǒng)合力未形成、教師單打獨斗永遠(yuǎn)難以解決的問題。這些情況在高職院校專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)該是普遍存在的，結(jié)果是教師大量的課余時間沒有利用甚至是用在了校外搞副業(yè)上，專業(yè)對于教師自身來說沒有了歸屬感，既損害了專業(yè)又荒廢了教師。

2走出高職院校專業(yè)發(fā)展困境的幾點思考和建議

（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)、以職業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，提升專業(yè)內(nèi)在品質(zhì)。專業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)科，但又不僅僅是學(xué)科，否則職業(yè)教育沒有了自己的內(nèi)容。首先，師資力量上應(yīng)實現(xiàn)教師能力的職業(yè)化，教師真正走進(jìn)企業(yè)成為企業(yè)的一部分，這一點實踐證明難度大。但只要政府塔橋、企業(yè)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同協(xié)商找準(zhǔn)各自的利益訴求，應(yīng)該還是能行得通。目前，一味強(qiáng)制要求專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉而不講究渠道和方法的做法證明已經(jīng)告罄，因為大多數(shù)老師都在對付著做、敷衍了事。其次是學(xué)生方面，由于職業(yè)院校招收的都是最后一批考生或是中職畢業(yè)生，大多數(shù)基礎(chǔ)薄、不愛學(xué)，這是大家的共識。這不僅體現(xiàn)在理論課上，在實驗實訓(xùn)課上積極性照樣不高，動手能力不強(qiáng)，在職業(yè)能力的培養(yǎng)上難度更是大。學(xué)生安排到企業(yè)實習(xí)，老師和企業(yè)心理其實都是七上八下。高職朝著應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的方向發(fā)展是很好的途徑，但這需要提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的綜合能力。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)與地方企業(yè)的對接合作。首先地方政府對校企合作事宜要加強(qiáng)立章立法，保證校企雙方能在一定框架和范圍內(nèi)規(guī)范行事，這是校企合作的前提和基礎(chǔ)。其次，由于目前學(xué)校對企業(yè)的依存度遠(yuǎn)大于企業(yè)對學(xué)校的依賴，所以地方政府應(yīng)該制定更多的對企優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)全方位參與、合作和舉辦職業(yè)教育。學(xué)校方面，一是應(yīng)該樹立面向市場、面向行業(yè)需求的開放辦學(xué)理念，創(chuàng)新辦學(xué)模式，提升專業(yè)的輻射度與影響力，如實施更加彈性和靈活的學(xué)年制度、嘗試企業(yè)員工和在校師生的互融互通、嘗試學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與企業(yè)員工的繼續(xù)教育互換等。二是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)工藝的實際情況不斷的推陳出新，專業(yè)課程建設(shè)不能搞閉門造車式的精品課程、平臺課程、優(yōu)質(zhì)課程，職業(yè)教育課程好壞的判定應(yīng)該以能否培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)管理一線所需的高技能人才為最高準(zhǔn)則。課程建設(shè)的深度不能一味迎合學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而不斷降低要求，導(dǎo)致和中職沒有區(qū)別，職業(yè)能力的形成需要學(xué)生、教師、企業(yè)三方聯(lián)動、共同努力。為此，在強(qiáng)化激勵的同時，考核也不能形同虛設(shè)，掛科、重修、留級甚至退學(xué)制度要嚴(yán)格執(zhí)行。

（3）認(rèn)清自己，形成自己的特色，找準(zhǔn)突破口。高職辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能復(fù)合型人才。具體實施起來需要專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相對接、相融合。一是專業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)向適應(yīng)，這里的地方不僅指學(xué)校所在的地級市，而是指與生源地有關(guān)所有省份，這就需要進(jìn)行市場的深度調(diào)研。二是根據(jù)自身的辦學(xué)硬件有取舍地進(jìn)行創(chuàng)新改革，以點促線、以線帶面，穩(wěn)打穩(wěn)扎、不求快但求穩(wěn)和牢。三是不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的一技多能，還要求教師的一專多能、一專多用，綜合全面發(fā)展執(zhí)教能力。如定期舉辦學(xué)生職業(yè)技能測評、教師技能測評的活動等。

（4）加強(qiáng)專業(yè)課程之間以及專業(yè)教師之間的聯(lián)系合作，形成一個有機(jī)的整體。專業(yè)的發(fā)展離不開課程建設(shè)，課程建設(shè)不僅要考慮每門課如何建設(shè)，還要考慮課程設(shè)置關(guān)系是否合理、是否與專業(yè)的關(guān)聯(lián)大，核心課程的設(shè)置到底是以人為中心還是以專業(yè)自身內(nèi)在的需要為核心，這個前提必須厘清。課程之間是否能有機(jī)銜接、是否有重復(fù)內(nèi)容，這些必須在課程改革與創(chuàng)新過程不斷的檢查并以糾正。如何使其在不雷同而又不偏離專業(yè)自身方向上發(fā)展，需要教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)主任全盤考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

[1]于淑萍. 高職專業(yè)特色的建設(shè)， 高等職業(yè)教育[J]，2003（10）中，48-49.

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