試論電子電工中等職業(yè)教育的創(chuàng)新與改革

高佳男

摘 要：中職電子電工專業(yè)屬于職業(yè)技能型專業(yè)，它的重要性在整個中等職業(yè)教育中彰顯得出。然而，隨著我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求也越來越高。為使電子電工中等職業(yè)教育迅速適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏，從中職電子電工的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析了其課程改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè)；中等職業(yè)教育；課程改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.23.134

自五次信息時代的技術(shù)變革后，21世紀(jì)的現(xiàn)代化信息技術(shù)使得全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了翻天覆地的變化。對此，中等職業(yè)教育也面臨著教育改革與創(chuàng)新的嚴(yán)峻形勢。為順應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展歷程，我國中職教育者需不斷進(jìn)行課程改革以及多元化創(chuàng)新。對于中等職業(yè)教育學(xué)校而言，有以下關(guān)鍵問題需解決：如何讓學(xué)生成為滿足現(xiàn)代信息化社會訴求的人才？如何讓學(xué)生擁有技術(shù)頂尖的能力？以及如何讓學(xué)生學(xué)會在社會及企業(yè)中實(shí)踐工作，并迅速適應(yīng)社會節(jié)奏？這些都是現(xiàn)代中等職業(yè)教育所要研究的對象，也是本文的研究初衷。

1 電子電工中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

電子電工專業(yè)中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一批面向電子電工產(chǎn)業(yè)的實(shí)用型人才，并在相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)中具備生產(chǎn)、管理及服務(wù)一線的職能。我國中等職業(yè)教育學(xué)校長此以往以此目標(biāo)不斷貫徹課程教學(xué)章程，并一直秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。然而，中職學(xué)校卻沒有像辦學(xué)方針那樣幫助學(xué)生提高項(xiàng)目處理能力及動手實(shí)踐能力。事實(shí)上，電子電工專業(yè)的教學(xué)存在以下2點(diǎn)不足：①由于其升學(xué)的特殊性，中職學(xué)生沒有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高；②中職學(xué)校電子電工專業(yè)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)不當(dāng)以及課程評價不足。這些都不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)體系的要求，導(dǎo)致學(xué)生在掌握專業(yè)知識的過程中屢屢受挫。

2 電子電工中等職業(yè)教育存在的問題

2.1 中職學(xué)生電子電工基礎(chǔ)知識掌握不足

電子電工的基礎(chǔ)知識是由初中物理知識深化而成，而中職學(xué)生生源多數(shù)是初中級學(xué)生，他們的書本知識掌握并不是很理想。有些學(xué)生甚至初中成績極差及學(xué)習(xí)能力極為不足，但是出于生源的考慮，中職學(xué)校還是錄用了這些學(xué)生。這種情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差情況的出現(xiàn)。

2.2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工的積極性不高

中等職業(yè)教育電子電工專業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，主要原因如下：①中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。由于理論課及實(shí)踐與理論相差較大的實(shí)訓(xùn)課較為枯燥，學(xué)生往往不愿主動學(xué)習(xí)。②中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生多為學(xué)習(xí)力不強(qiáng)的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)及工作并不抱多大的興趣。③學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力薄弱。準(zhǔn)確來說，中職學(xué)生屬于未成年群體，他們對學(xué)習(xí)專業(yè)的作用并不了解，也不具備相應(yīng)的節(jié)制力。④中職學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)和自信心。由于多次遭遇學(xué)習(xí)的失敗及挫折，一些學(xué)生對電子電工教學(xué)課逐漸不滿意。

2.3 中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容編制不合理

中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)和實(shí)踐的固定模式。這種固定的教學(xué)模式使學(xué)生失去了新鮮感。同時，電子電工專業(yè)教學(xué)中還存在教學(xué)方法及教學(xué)模式單一，實(shí)驗(yàn)課缺乏創(chuàng)新，課程評價機(jī)制不合理等問題，特別是在評價機(jī)制上，評價內(nèi)容只注重學(xué)生對課程的感受，卻缺乏對教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)手段的意見，導(dǎo)致評價方式脫離職業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際要求，評價主體也無法滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的身份變化。

3 中等職業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與改革對策

3.1 引入電子電工專業(yè)智能化課堂教學(xué)

電子電工專業(yè)智能化課堂教學(xué)的應(yīng)用需解決電子電工中等職業(yè)教育存在的問題。面對中職學(xué)生電子電工基礎(chǔ)知識掌握不足、中職學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工的積極性不高及中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容編制不合理等問題，智能化課堂教學(xué)能有效解決這些問題，并實(shí)現(xiàn)課程時空信息化的轉(zhuǎn)變。智能化課堂教學(xué)的引入主要是利用PC端及移動設(shè)備對課程教學(xué)進(jìn)行新的滲透與理解。移動終端應(yīng)用有APP、APK等。在智能化課堂教學(xué)中，學(xué)生能主動選擇學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)其專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行課程安排。在智能化課堂教學(xué)中，中等職業(yè)教育學(xué)校可綜合學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況，對電子電工專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。在智能化教學(xué)模式下，中職學(xué)校可按照“知識外化—知識內(nèi)化—知識鞏固”的主線開展教學(xué)。知識外化是利用信息化設(shè)備幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容；知識內(nèi)化是由教師帶領(lǐng)中職學(xué)生在智能化課堂上學(xué)習(xí)，包括課堂上的答疑解惑、聊天室課程交流好人實(shí)訓(xùn)環(huán)境搭建等；知識鞏固則是在智能化課堂上布置對應(yīng)的課程任務(wù)或項(xiàng)目，由學(xué)生自主選擇時間完成并上交教師予以評價。

3.2 全面完善中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)機(jī)制

中等職業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)改革的驅(qū)動力來自于機(jī)制的改革，而中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)機(jī)制的改革主要包括以下內(nèi)容：①充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；②提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工的主動性，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其掌握學(xué)習(xí)方法；③運(yùn)用不同的教學(xué)方法（包含講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等）實(shí)施教學(xué)；④合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與專業(yè)課的聯(lián)系（根據(jù)教學(xué)大綱精選教學(xué)內(nèi)容，并針對教學(xué)內(nèi)容合理選擇講授方式，同時確立課程學(xué)科“系統(tǒng)性”與“服務(wù)性”的關(guān)系）；⑤合理采用先進(jìn)的教學(xué)手段（主要使用多媒體設(shè)備或者信息化設(shè)備予以輔助）；⑥充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用；⑦改進(jìn)考核、評價制度。

4 結(jié)論

我國職業(yè)教育的創(chuàng)新與改革刻不容緩，而電子電工專業(yè)的革新更需要教學(xué)體系及機(jī)制的協(xié)同變化。因此，本文對電子電工專業(yè)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并針對存在的問題提出了相應(yīng)的創(chuàng)新對策。本文綜合了知網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)資料，思路清晰，以期為電子電工專業(yè)教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和參考。

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〔編輯：劉曉芳〕