閱讀教學(xué)中如何找準(zhǔn)主問(wèn)題的切入點(diǎn)

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，很多老師采用以“問(wèn)”促讀的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生有效閱讀，確實(shí)收到了一定的教學(xué)效果。但閱讀課上也存在著教師過(guò)多、無(wú)效的“問(wèn)”和學(xué)生過(guò)淺、無(wú)效的“答”，本來(lái)師與生與文本之間心靈的“對(duì)話”，卻變成了師生低效的問(wèn)答課，一篇篇優(yōu)美的課文被“問(wèn)”得支離破碎，違背了閱讀欣賞的初衷。為此，筆者呼吁應(yīng)重視閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，并找準(zhǔn)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

一、從課文的題目入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

題目是文章的“眼睛”，是打開文章內(nèi)容的窗戶。教材中的課文都是精挑細(xì)選編入的，每一篇文章都是作者的精品之作，其文章的標(biāo)題都是作者別具匠心精心設(shè)計(jì)用來(lái)點(diǎn)明主題，交待寫作對(duì)象，揭示論點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。因此，教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要抓住文章的“題眼”來(lái)設(shè)計(jì)，可把握整體，點(diǎn)面輻射，收到一覽無(wú)余的教學(xué)效果，也有利于幫助學(xué)生快速地捕捉到文章的主題。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，抓住課文的題目設(shè)計(jì)主問(wèn)題：看了這個(gè)題目，你想知道什么？“草船借箭”是誰(shuí)向誰(shuí)“借”箭？為什么用草船借箭？為什么說(shuō)是“借”箭，而不是“取”箭，“騙”箭？讀了“草船借箭”這個(gè)故事，你最深刻的感受是什么？通過(guò)這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文有利于學(xué)生理清課文思路，捕捉作品的主題思想。

二、抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

課文中的過(guò)渡句和中心句往往是總結(jié)上文引起下文，或提挈全文，或點(diǎn)明文章的主題或中心，教學(xué)時(shí)抓住這些關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)文章的主問(wèn)題，會(huì)幫助學(xué)生迅速理清文章的思路，把握文章的層次，很容易地理解課文內(nèi)容，掌握文章的主題。還以《草船借箭》為例，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通讀全文找出最能概括全文內(nèi)容的一句話。學(xué)生很容易地找到“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”這句概括全文內(nèi)容的句子。這時(shí)候，老師抓住這關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的主問(wèn)題：周瑜為什么說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出諸葛亮神機(jī)妙算？這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深層次思維，很容易深刻地理解課文內(nèi)容，把握文章的主題。

三、從文章的主題思想入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者一定的思想感情，這種深厚的思想感情蘊(yùn)含在文章的深層，需要老師深入挖掘主題精髓設(shè)計(jì)主問(wèn)題。例如，一位老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，緊緊抓住文章的主題思想來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題“圓明園毀滅的是什么？毀不滅的是什么？”在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，自然形成了這樣的閱讀思路：走近毀滅后的廢墟——走進(jìn)盛時(shí)的圓明園——烈火中的毀滅——?dú)堉碌某了?。在研讀過(guò)程中，學(xué)生從開始感受到圓明園“不可估量”的價(jià)值，隨著閱讀的深入，過(guò)渡到圓明園的“不可估量”價(jià)值的被毀，學(xué)生的情感從最初的為古代勞動(dòng)人民的智慧感到自豪和陶醉，一下子變?yōu)閷?duì)英法聯(lián)軍暴行的憤怒與痛恨。這樣的情感波動(dòng)對(duì)學(xué)生的震撼極為強(qiáng)烈，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

四、抓住疑難關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教學(xué)中的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，是誘發(fā)思維的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)抓住疑難關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)，不僅能化難為易，而且有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，抓住《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著”。設(shè)問(wèn)：“焦急”和“耐心”矛盾嗎？從“焦急”和“耐心”詞語(yǔ)中能夠體會(huì)老奶奶是怎么樣的一種心情？學(xué)生深思聯(lián)系上下文不難理解并不矛盾，并體會(huì)出老奶奶迫切希望早點(diǎn)看到周總理的靈車，又一定要等靈車的崇敬、悼念之情。

五、從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教材中精選的小說(shuō)人物眾多，人物關(guān)系紛繁復(fù)雜，敘事故事情節(jié)復(fù)雜多變，教學(xué)時(shí)從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題往往更能清晰地理清思路，把握文章的脈絡(luò)來(lái)理解人物的形象。例如，如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《小馬過(guò)河》《金色的魚鉤》等，在學(xué)完課文后，老師抓住故事結(jié)尾留給讀者的無(wú)限想象空間，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，續(xù)編故事訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生豐富的想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)加深了對(duì)文本的理解，鍛煉和促進(jìn)了創(chuàng)造思維。引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系，理順故事的情節(jié)發(fā)展變化，能幫助學(xué)生快速深刻地理解人物形象。

此外，還可以從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手，從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情入手，從人文思想教育方面入手，從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手，從自選的角度或發(fā)現(xiàn)的角度來(lái)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

石智，山東德州市臨邑師范附屬小學(xué)教師。